Ktrwbz nvjhz

  • 06 дек. 2011 г.
  • 2808 Слова
Лекция 1 (4 курс)
Лингвометодические основы системы работы
по развитию речи учащихся
План
1. Значение работы по развитию речи школьников на современном этапе.
2. Речь как деятельность. Фазы речевой деятельности и соотносимые с ними основные коммуникативные умения.
3. Речеведческие понятия как основа обучения школьников речи. Понятие речевой ситуации.
4. Задачи и основные направления вработе по развитию речи учащихся.
5. Работа над повествованием как типом речи. Подготовка к написанию рассказа.
6. Киносценарий как жанр ученических сочинений.
7. Подготовка к сочинению-описанию.
8. Подготовка к сочинению-рассуждению.

1. Значение работы по развитию речи школьников на современном этапе
Основной целью обучения русскому языку в школе является «развитие дара слова» (?).
«Цель изучения родного языка – не счастливые ответы на каком-нибудь экзамене, а овладение им в должной мере для жизни внутренней и вместе той внешней, без которой и сама внутренняя жизнь – вообще говоря – невозможна» («Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте» (? ).
Мысль о развитии дара слова облекалась в различные формы,но суть её оставалась следующей: научить выражать ученика мысль, говорить и писать на отечественном языке. А ещё – ____________________________________________________________

____
Значимость работы по развитию речи современных учащихся очевидна. Попробуйте подобрать свои аргументы, подтверждающие эту мысль.

Развитие речи учащихся в методике и в школьной практике долгое времяпонималось как обучение изложениям и сочинениям и разрабатывалось на уровне «практика языка»; основу развития речи составлял тогда перечень видов работ.
Теория методики обучения речи начала складываться в ____________________________, когда к речи подошли не только как к ____________________________________________________________

_

2. Речь как деятельность. Фазы речевой деятельности и соотносимые сними основные коммуникативные умения

Понятие речь является межпредметным: оно изучается такими научными дисциплинами, как психология речи (А.А. Потебня, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин и др.), психолингвистика (А.А. Леонтьев, Н. Хомский, И.А. Зимняя и др.), социолингвистика (А.Д. Швейцер, Л.П. Якубинский и др.), семиотика (Ч. Пирс, Ф. де Соссюр, И.А. Бодуэн де Куртенэ, Н.С.Трубецкой и др.), методика преподавания русского языка (Е.И. Никитина, Т.М. Пахнова, Н.А. Плёнкин, Л.П. Федоренко и др.).
Речь – это деятельность говорящего, применяющего язык для взаимодействия с другими членами данного языкового коллектива в устной или письменной форме. Результатом этой речевой деятельности является речевое произведение, или текст. Речь является реализацией языка, который только через неёможет выполнять свою основную функцию – служить средством общения (коммуникативная функция).
Для понимания особенностей методики работы по развитию речи учащихся необходимо иметь представление о процессе порождения речи, так как наиболее благоприятные условия для совершенствования речи создаются в том случае, если обучение проводится на уровне деятельности, т.е. в условиях, приближенных кестественной коммуникации.
При исследовании речи как процесса используют термины порождение речи, речевая деятельность. Основные понятия теории деятельности: ______________________________________.
В самом общем виде в процессе порождения речи можно выделить следующие стадии: доязыковая (на этой ступени происходит формирование мотива и исходного замысла, а также формируется обобщённаямысль – первичная структура в смысловых сгустках; языковая стадия (внутренняя речь – опосредование мысли языковыми моделями; подбор оптимальных языковых средств; внешняя устная или письменная речь). Эти процессы, по мнению многих учёных, могут идти одновременно или даже с опережением. «Сбой» на каждой из этих ступеней может привести к речевым неудачам разного типа....
tracking img