Metodika

  • 18 апр. 2012 г.
  • 60665 Слова
О ГЛАВЛЕНИЕ
Часть 3
ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ
Тема 1. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА
ВОСПИТАНИЯ
Особенности воспитательного процесса
Диалектика процесса воспитания
Личность воспитателя
Системы и структуры воспитательного процесса
Общие закономерности процесса воспитания
Содержание процесса воспитания
Диагностика воспитанности

5
7
11
12
17
22
27
31

Тема 2. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯСпецифика принципов воспитания
Общественная направленность воспитания
Опора на положительное
Гуманизация воспитания
Личностный подход
Единство воспитательных воздействий

39
40
42
49
51
52
55

Тема 3. ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ
Формы воспитания
Ведущая идея школьного воспитания
Ученический коллектив
Учение А. С. Макаренко о коллективе
Коллектив и личность
Педагогическоеруководство коллективом

59
60
62
63
67
74
83

Тема 4. ОБЩИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
Методы и приемы воспитания
Выбор методов воспитания
Классификация методов воспитания
Методы формирования сознания личности
Методы организации деятельности
Методы стимулирования

93
94
96
103
105
116
125

Тема 5.

137
138
143
146
157
163

ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ
Искусство и технология воспитанияКомплексный подход
Воспитательные дела
Социально-ориентированные воспитательные дела
Этические воспитательные дела

Эстетические и физкультурные воспитательные дела
Экологические и трудовые воспитательные дела
Компьютерная поддержка воспитания
Тема 6.

168
174
177

ОБЩЕСТВЕННОЕ И СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Социальная работа
Воспитание в семье
Правила семейного воспитания
Педагогическаяподдержка семьи

189
190
199
222
,.. 235

СУЩНОСТЬ И
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОЦЕССА
ВОСПИТАНИЯ
Особенности воспитательного процесса
Диалектика процесса воспитания
Личность воспитателя
Системы и структуры воспитательного процесса
Общие закономерности процесса воспитания
Содержание процесса воспитания
Диагностика воспитанности

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ИНДЕКСЫ
Минимально необходимое время (в минутах)изучения материала темы (МНВ)

40

Трудность (в условных единицах от 1.00)
изучаемого материала

0,88

Время (в минутах), необходимое для полноценного усвоения знаний

.300

Теория стремится к четкости
Единства взглядов в определении процесса воспитания
нет. Выявить его специфику можно лишь в сопоставлении с
процессами формирования, становления, социализации
личности. Но и дляэтих процессов нет пока четких определений. Одни исследователи считают, что понятие «формирование» более широкое, чем понятие «воспитание», другое — что оно уже, ибо формирование — это внутренняя
сторона воспитания. Соотношение понятий «социализация
личности», «формирование личности» и «воспитание» может быть представлено следующим образом: социализация
есть процесс усвоения социального опыта,освоения и присвоения общественных отношений, продолжающийся всю
жизнь индивида и имеющий определенные стадии: становления и развития личности. Процесс воспитания — это процесс формирования, развития личности, включающий в себя
как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности.
Согласно одной из распространенных ныне концепций
процесс воспитания представляется как взаимосвязанная
цепьразвивающихся воспитательных ситуаций (воспитательных дел), каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. При таком понимании процесс воспитания — это саморазвивающаяся система, единица которой — развивающаяся воспитательная ситуация (воспитательное дело). Развиваются не только воспитанники,
воспитательная деятельность, сам воспитатель, его взаимодействие с воспитанниками; развиваетсяцелостный объект,
который, будучи системой, есть нечто большее, чем совокупность компонентов. Так преодолевается односторонность обособленных подходов к пониманию воспитания —
социологического, психологического, технологического, социально-психологического; теория воспитания приобретает
собственный объект исследования1.
1

См.: Битинас Б.А. Структура процесса...
tracking img