Ololoshja

  • 25 нояб. 2012 г.
  • 10164 Слова
Материалы на сайт Брискиной М.Ю.

Тема 1.Обучение произношению

Алгоритм формирования произносительных навыков

1. Проведите методический анализ вводимого звука. Определите:
а) близость его к фонеме родного языка (по артикуляции и акустическим свойствам);
о) сходство с фонемами родного языка;
в) отсутствие аналога в родном языке.
2.Определите возможные трудности для учащихся и рациональныеспособы их предупреждения.
3. Сформулируйте задачи данного фрагмента урока.
4. Определите формы и режимы работы.
5. Сформулируйте установку, направляющую внимание учащихся на восприятии данного звука в речи, на осмысление его артикуляции.
6.Продумайте последовательность действий по введению и отработке нового звука.
а) аудирование учащимися звука во фразе (слове);
б) пояснения (сравнение с роднымязыком, с другими звуками иностранного языка, описание артикуляции);
в) хоровое воспроизведение вместе с учителем (шёпотом);
г) хоровое воспроизведение за учителем (громко);
д) самостоятельное (индивидуальное) воспроизведение звука изолированно в слоге, слове, фразе.
7. Продумайте способы проверки понимания лексических единиц и фраз с новым звуком.
8. Продумайте серию языковых тренировочныхупражнении на отработку звука:
а) имитативные упражнения;
б) контрастные упражнения (на уровне изолированных звуков и слов);
в) упражнения на восприятие и дифференциацию звуков (слов и предложений с данным звуком) из потока речи.
9. Продумайте серию условно-речевых упражнений на отработку в речи лексических единиц с новым звуком (в них происходит дальнейшая отработка звуков, освоение их в речи).
10.Продумайте, как подвести итог данного фрагмента (этапа) урока.

Модель деятельности учителя
Организация ознакомления учащихся с фонетическим материалом
1. П (преподаватель) сообщает У (учащимся), что они узнают и научатся про износить новые звуки, чтобы фонетически правильно оформлять свою речь на ИЯ.
У: настраиваются на восприятие и освоение новых звуков.
2. П: предупреждает У, чтонеобходимо внимательно слушать и ничего не произносить; предъявляет речевой образец, в котором имеется слово с новым звуком; раскрывает значение фразы с / помощью наглядности; перевода и т.п./
У: слушают и догадываются о значении фразы.
3. П: контролирует понимание фразы; выделяет из предложения слово с новым звуком, затем произносит новый звук, обращая внимание на его звучание как в слове, так кизолированно.
У: воспринимают на слух предложение или слово с новым звуком.
4.П: даёт инструкцию о способе артикуляции нового звука и ориентирует на имитацию.
У: произносят звук за учителем хором и индивидуально.
5. П: осуществляет индивидуальный контроль в порядке: сильный, средний и слабый ученик.
У: произносят новый звук в индивидуальном режиме.
6. П: предлагает У произнести за ним сериюзвукосочетаний и слов с новый звуком.
У: повторяют за П или диктором (хором и индивидуально), реагирует на исправление повторным произнесением.
/повторное произнесение после коррекции должно быть правилом для учащихся/
7. П: спрашивает У, какие звуки они узнали и научились

произносить.

Модель деятельности учителя

Организация фонетической тренировки учащихся
1. П.: сообщает У, что они будут учитьсяправильно произносить слова
У: настраиваются на предстоящий вид работы.
2. П: предлагает послушать ряд сходных звуков иностранного и родного языков, указать на звуки иностранного языка.
У: осуществляет слуховую дифференциацию, поднимают руки при узнавании звуков иностранного языка.
3.П: предлагает услышать и произнести слова с определенной фонемой; предлагает на слуховое различение словасо смыслоразличительными фонемами /краткими-долгими, глухими-звонкими/.
У: дифференцируют смыслоразличительные фонемы, отбирают и воспроизводят нужные слова.
4.П: предъявляет для имитации тренируемые слова, словосочетания, фразы.
У: слушают, воспроизводят каждое слово, словосочетание, фразу.
5. П: ориентирует У на произнесение структуры, речевого образца с...
tracking img