Rety

  • 15 дек. 2012 г.
  • 3144 Слова
Наука. Теория и практика
ПОД- СЕКЦИЯ 6. Педагогическая психология. Долгова В.И. Доктор психологических наук, Гранд доктор философии, профессор, декан факультета психологии ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

К проблеме формИроВанИя готоВностИ псИхолога образоВанИя К сопроВожДенИю процессоВ упраВленИя ИнноВацИонной Деятельностью Формирование готовности психологаобразования к сопровождению процессов управления инновационной деятельностью связано, в первую очередь, с формированием знаний об этапах внедрения инновационных технологий в практику, их содержании и основных принципах развития. Ведущей, сквозной характеристикой инновационных процессов является «этап». Поэтапно формируется готовность к инновационной деятельности, причем пройденные этапы неисчезают, а становятся скрытым основанием каждой новой формы. Процесс деятельности по управлению инновациями реализуется на семи этапах, при этом каждый последующий этап является логическим продолжением и завершением предыдущего. Вертикальный срез любого из них можно представить в виде следующей схемы: исходные цели и задачи; принципиальная основа функционирования; алгоритмическое описание технологическихопераций решения задач этапа; условия эффективной реализации; показатели и критерии оценки результатов. Первый этап. «Целеполагание внедрения достижений науки и передового опыта в профессиональную практику управления». На этом этапе руководители школы должны поставить и обосновать цели внедрения, вычленить генеральную цель и рубежи ее достижения в общепринятом алгоритме: анализ состояния дел —> учетсоответствующих нормативных документов —> установление на этой основе потребностей и интересов подлежащих удовлетворению —> выяснение имеющихся для удовлетворения этих потребностей и интересов ресурсов, сил и возможностей —> выбор потребностей и интересов, удовлетворение которых при данной затрате сил и средств дает наибольший эффект —> формирование цели. Психологическое сопровождение осознания и постановки генеральнойцели внедрения, построения «дерева целей», целенаправленного отбора содержания, прогнозирования конечного результата внедрения составляют содержание первого этапа деятельности психолога. Второй этап. «Формирование положительной установки на внедрение» у руководителей и далее последовательно у инициативной группы и всего коллектива в целом. Цели и задачи этого этапа: выработать состояние готовности квосприятию объекта внедрения, на основе принятой установки сформировать положительную реакцию на предмет внедрения. Результатом функционирования второго этапа является осознание коллективом необходимости реализации в практике научных

55

Nauki. Teoria i praktyka
рекомендаций и передового опыта, наличие высокой степени готовности коллектива к внедрению. Третий этап. «Изучение теоретических основпредмета внедрения всем коллективом». Этот этап направлен на изучение системы понятий, категорий, законов, свойств, связей, отношений объекта внедрения. Результатом работы на третьем этапе внедрения является осознание коллективом сущности проблемы внедрения, увеличение объема знаний и умений по теории предмета внедрения, повышение качества этих знаний. Четвертый этап. «Выборочно-содержательная(опережающая, пробная) реализация предмета внедрения в практике». Этот этап характеризуется научно поставленным опытом. Главный акцент здесь делается на работу группы инициаторов внедрения. На этом этапе создается единый подход к реализации в практике достижений науки и передового опыта, формируются умения применения новых технологий. К концу этапа повышается качество профессиональной деятельности угруппы новаторов. Пятый этап. «Фронтальное внедрение инновационных технологий в практику». Этап развертывается на основе результатов опережающего внедрения. Он характеризуется достаточной уверенностью в правильности разработанных целей внедрения и успешности их реализации. Организация фронтального внедрения инновационных технологий в практику предполагает...
tracking img