Виды обобщения в обучении

Давыдов В.В.

ВИДЫ ОБОБЩЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ.
(Логико-психологические проблемы построения учебных предметов).

Светлой памяти моей матери Анастасии Ивановны ДАВЫДОВОЙ посвящаю эту книгу.

ЧАСТЬ 1.
Глава I. ПРОБЛЕМА ОБОБЩЕНИЯ В ТРАДИЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ДИДАКТИКЕ.

1. Описание процесса обобщения и его продукта.

Педагогическая психология и дидактика в своем подходе к проблеме обобщенияопираются на теоретико-познавательные учения о мышлении и на реальную практику преподавания в школе. В этих областях знания установилась система представлений об этой важнейшей стороне мыслительной деятельности учащихся – система, которой следуют составители учебников, авторы методических руководств, учителя. Прежде чем рaссмaтpивaть ее теоpeтичeскоe содержание, целесообразно, на наш взгляд, детальновыяснить тот конкретный смысл, который имеет понятие обобщения в психолого-дидактической литеpaтуpe. При этом важно выделить главные 1 положения, которые объединяют многих авторов при всех возможных оттенках их особых мнений. Необходимо подробно изложить эти центральные идеи, чтобы составить достаточно целостную картину взглядов, лежащих в основе построения школьных дисциплин. Именно эта картинабудет служить материалом для последующего теоретического анализа проблемы. Термин "обобщение" часто встречается в психолого-дидактической и методической литеpaтуpe. Он применяется для обозначения многих сторон процесса усвоения знаний школьниками. Можно выделить две основные группы явлений, с которыми обычно связан этот термин. Если имеется в виду процесс обобщения, то обычно указывается переход ребенкаот описания свойств отдельного предмета к их нахождению и выделению в целом классе подобных предметов. Здесь ребенок находит и выделяет некоторые устойчивые, повторяющиеся свойства этих предметов. Для психолого-дидактических работ типично следующее положение: "...производится обобщение, т. е. сходные качества во всех предметах того же вида или класса признаются общими" [108, стр. 77]. Прихаpaктepистике результата этого 1 процесса отмечается умение ребенка отвлечься от некоторых частных и варьирующихся признаков предмета. Например, ученик, фактически сложив 5 палочек и 3 палочки, называет сумму (8). Если в новом задании на сложение 5 каpaндaшeйи 3 каpaндaшeй он сразу скажет:"Будет также восемь" или "Все равно восемь", – то в этих ответах обнаруживается соответствующее обобщение [235, стр. 46]. Науроке истории учитель может спросить детей, почему под картиной, названной "Полюдье", не стоит подпись "Князь Игорь собирает дань". Наличие обобщения, понимание детьми типичности изображенного факта выразится, например, в таком их ответе:"Потому, что ведь не только Игорь так собирал дань" [91, стр. 38–39]. При обобщении, с одной стороны, происходит поиск и обозначение словом некоторого инварианта вмногообразии предметов и их свойств, с другой – опознание предметов данного многообразия с помощью выделенного инварианта4. Формирование у детей обобщений и понятий считается одной из главных целей школьного преподавания5. В учебниках по различным дисциплинам материал, как правило, расположен так, чтобы работа учащихся с ним приводила к 2 соответствующим обобщениям. В методических руководствахучителям даются детальные указания относительно того, как направлять этот процесс, как проверять уровень достигнутого детьми обобщения. Рассмотрим подробнее "технологию" образования обобщений на конкретных примерах. В курсе русского языка изучается морфологическое строение слова, в частности, дети знакомятся с корнем слова, с приставками и т. д. По учебнику дети проводят следующую работу. Вначале,списывая опрeдeлeнныe тексты, они выделяют в них слова, имеющие общую часть, и подчеркивают ее (лесок, лес, леса, лесник и др.). Затем учащиеся запоминают название подобных слов, специально указанное в учебнике, – эти слова родственные по смыслу, у них общая часть [118а, стр. 32]. После этого дети знакомятся с опрeдeлeниeм:"Корнем слова называется общая часть родственных...