влияние игры на развитие познавательных и психических процессов

Содержание
1. Понятие «игра» и ее роль в дошкольном возрасте...............................................2
2. Виды детских игр....................................................................................................4
3.Функции игры...........................................................................................................5
4.Игра ка средство развитияребенка.........................................................................6
5.Список литературы.................................................................................................10

1

1.Понятие «игра» и ее роль в дошкольном возрасте.
Игра – основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего
времени дети этого возраста проводят в играх, причем от трех до шести-семи
лет детскиеигры проходят довольно значительный путь развития: играманипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра
конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и
групповое творчество, игры-соревнования, игры-общение, домашний труд.
Определенные этапы последовательного совершенствования игр можно
проследить, условно разделив в аналитических целях дошкольное детство на
трипериода: младший дошкольный возраст (3–4 года), средний дошкольный
возраст (4–5 лет) и старший дошкольный возраст (5–6 лет).
В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы, но и
берет на себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с этой
ролью. Ребенок может брать на себя роль коня или страшного зверя, но чаще
всего он изображает взрослых людей - маму,воспитательницу, шофера, летчика.
В игре ребенку впервые открываются отношения, складывающиеся между
людьми в процессе трудовой деятельности, их права и обязанности.
Обязанности по отношению к окружающим - это то, что стремится
исполнять ребенок, взявший на себя определенную роль. При исполнении роли
покупателя , например, ребенок постигает, что он не может уйти из магазина, не
уплатив за покупку. Роль доктораобязывает быть не только терпеливым, но и
требовательным по отношению к больному и т.д. Исполняя обязанности,
ребенок получает права по отношению к лицам, роли которых исполняют
другие участники игры. Так, покупатель имеет право на то, чтобы ему
отпускали любые имеющиеся на игрушечном прилавке товары, чтобы с ним
обращались так же, как с настоящими покупателями. Доктор имеет право науважительное и доверительное отношение к своей персоне, на то, чтобы
пациенты выполняли его указания.
В ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие
2

действительности. Они воспроизводят сцены из семейного быта, из трудовой
деятельности и взаимоотношений взрослых и т.д. Отражаемая в детских играх
действительность становится сюжетом ролевой игры. Чем шире сфера
действительности, с которойсталкиваются дети, тем шире и разнообразнее
сюжеты игр. Поэтому, естественно, младший дошкольник имеет ограниченное
число сюжетов, а у старшего они чрезвычайно разнообразны. Дети пяти-шести
лет играют не только в гости, в дочки-матери, в детский сад, но и в строительство моста, в запуск космического корабля.
Дети играют в сходные игры в любом возрасте, но по-разному. Для
малышей в игре открывается прежде всего самодействие; ступенькой выше на
первый план выступают внешние социальные отношения и социальная
иерархия («кто главнее?»), наконец, у старших дошкольников в центр ставятся
внутренние социальные отношения - моральные соображения.
В развитии игровой деятельности выделяются 2 основные фазы или
стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики
реальных действий людей;содержанием игры являются предметные действия.
На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми,
и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл
деятельности взрослого человека.
Развитие игровых действий происходит на протяжении дошкольного
детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий...