Влияние нарушения слуха на развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста

ВЛИЯНИЕ НАРУШЕНИЯ СЛУХА НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

УЧИСЬ СЛЫШАТЬ И ПОЗНАВАТЬ
Проблема нарушений слуха у детей раннего и дошкольного возраста сегодня остро волнует всех — как родителей, так и педагогов. Имен¬но таким детям нужны особая по-мощь, чуткость, особое внимание. Насколько мы, взрослые, поможем такому ребенку, настолько мы бу-. дем затемощущать пользу от такой помощи, от такого соучастия в судь¬бе малыша.
В помощь родителям и сурдопедагогам мы и предлагаем данную статью.
Пусть жизнь вашего ребенка станет более полноценной, многогранной, более радостной.

РЕБЕНОК с нарушенным слу¬хом (если нарушение является внутриутробным) сразу же или после рождения (если поражение является постнатальным) попадает в неблагоприятные условия разви¬тия посравнению с ребенком, у ко¬торого нет биологических отклоне¬ний в развитии. Это неблагополу¬чие сказывается прежде всего в нарушении содержания возраст¬ных этапов развития ребенка.
Все разнообразие отклонений в развитии ребенка, связанных с нарушениями слуха, не является следствием только ограниченно¬го доступа звуковых раздражите¬лей. Здесь как прямое следствие вытекают лишь отклонения в ре¬чевомразвитии. У такого ребен¬ка возникает своеобразие в раз¬витии разных сторон деятельнос¬ти, в том числе и в сфере физи¬ческого развития. У детей с де¬фектами слуха отмечается задер¬жка развития локомоторных ста¬тических функций, что, в свою очередь, оказывает влияние на формирование межанализатор¬ных связей, сужает «ближнее» пространство, которое доступно органам чувств младенца. Задер¬жка в развитии«прямостояния» (овладение сидением, ходьбой и т. д.) приводит к нарушению ори¬ентировки в пространстве и пред-метном мире.
В познавательном отношении из всех анализаторов ведущая роль принадлежит зрению и слу¬ху. Нарушение слухового анализа¬тора обуславливает качественное своеобразие мира ощущений де¬тей: затруднены и невозможны восприятие звука и локализация его в пространстве, недоступныпознанию звуковые свойства ряда объектов и явлений окружающе¬го мира. Если для слышащего ре¬бенка уже на первом году жизни слуховые ощущения являются од¬ним из основных средств контак¬та с окружающими, то у ребенка с нарушенным слухом прежде всего отмечается дефицит эмо¬ционального общения со взрос¬лыми; отсутствует воздействие речи взрослого, ее эмоционально¬го тона, который задолго до раз¬вития собственногопонимания речи является одним из действен-ных стимулов поведения нормаль¬но слышащего ребенка. Вслед¬ствие этого у детей складывается слабо выраженный «комплекс оживления», играющий осново¬полагающую роль на начальной стадии их развития.
У ребенка с нарушением слуха в силу особенностей его физичес¬кого развития позже формируется акт хватания и удержания предме¬та в руках, что не позволяет емусвоевременно знакомиться со свойствами предмета, и, как след¬ствие, своеобразие процесса раз¬вития восприятия. Негативно отра¬жается на развитии восприятия и невозможность зрительно-слухо¬вой ориентации в пространстве, зрительного поиска невидимых звучащих предметов, локализации звуков в пространстве, в основе которой лежит бинауральный слух. Сохранение длительное время су¬женного поля зрительного воспри¬ятия,отсутствие слухового поля сказываются на развитии внима¬ния.
В раннем возрасте сенсорное развитие глухих и слабослышащих детей претерпевает значительные изменения, в первую очередь, благодаря овладению ходьбой, что способствует расширению осваиваемого пространства и су¬щественно влияет на познание предметного мира. Практическая ориентировка на качество и свой¬ства предметов складывается у большинстванеслышащих детей на третьем году жизни, в то время как у детей с типичным развити¬ем она формируется, в основном, на втором году жизни. Однако подлинные предметные действия у детей со слуховой депривацией только начинают формироваться. Несмотря на то, что в большин¬стве случаев у них наблюдаются адекватные действия с предмета¬ми или игрушками, отмечается их...