Введение
В истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Их возникновение, развитие, совершенствование и постепенное отмирание отдельных из них связано с требованиями, потребностями развивающегося общества. Каждый новый исторический этап в развитии общества накладывает свой отпечаток и на организацию обучения. В результатепедагогическая наука накопила значительный эмпирический материал в этой области.
Вся отечественная и общеобразовательная, и профессиональная школа длительное время, особенно в застойный период, была ориентирована на обучение молодежи, которая в массе своей учиться не хотела - образование в обществе того времени было фактически не востребованным, мотивация к учению у школьников и студентов была низкой.Отсюда сложилась та ориентация учебно-воспитательного процесса, что педагог «тянет» учащегося, студента к знаниям. И вот из стремления заставить обучаемых осваивать учебный материал их аудиторная учебная нагрузка доводилась и в общеобразовательной школе, и в профессиональных учебных заведениях всех уровней до 40-50 часов в неделю. А оптимальной формой организации учебно-воспитательного процесса в такойситуации как раз и являлась классно-урочная система.
В своей работе я постараюсь как можно подробней рассказать о развитии и совершенствовании дидактики и о том, как история повлияла на изменения в различных подходах обучения.
Содержание
1.Понятие «дидактика», основные дидактические концепции……….….3
2. Методы обучения, их классификация……………………………....….4
2.1 Развитие системы дидактическихпринципов…………………….…5
2.2 Основные задачи и направления современной дидактик…………...8
2.3 Комплексная система принципов современной дидактики…....…...10
3.Современные подходы к обучению: система непрерывного обучения; психолого-педагогические проблемы дистанционного обучения....…..12
3.1Сущность процесса обучения……………………………………..…12
а)Цели и функции обучения………………………………….……….…12
4.Проблемыдистанционного обучения……………….…….…….……....14
5.Список используемой литературы………………………….…………...19
Понятие «дидактика», основные дидактические концепции.
Современная дидактика представляет собой «теоретический стержень» педагогики. Основные вопросы, которые всегда стояли и стоят перед педагогикой, - это вопросы «чему учить?» и «как учить?».
Формально дидактика (от греческого didasko - учить, доказывать,объяснять) определяется как отрасль педагогики, исследующая научные основы обучения и образования. Другое определение дидактики - теория обучения - также характеризует ее как науку о способах и методах целенаправленного процесса приобретения и передачи знаний. Важным моментом в этом определении является указание на необходимость организации специальных условий для передачи знаний. Эти условияреализуются в ходе функционирования системы образования, элементами которой являются семья, дошкольные и школьные учреждения, вузы и другие институты образования. Следует отметить, что собственно термин образование используется в двух родственных значениях: как результат процесса обучения, что выражается в формировании у учащихся системы знаний, умений и навыков в различных предметных областях, и как сам процессобучения, т. е. деятельность по приобретению этих знаний, умений и навыков.
Дидактические принципы, т. е. принципы теории обучения, определяют содержание, формы и методы учебной работы. Правильное использование принципов теории обучения (дидактики) лежит в основе работы педагога при построении плана занятий, при разработке такой структуры урока, которая бы стимулировала творческую активность учащихся,заинтересовывала их и тем самым позволяла добиваться высоких результатов обучения. Дидактические положения в сочетании с целями и методами воспитательной работы создают основы для профессионально грамотного, квалифицированного проведения различных форм учебной работы таких, как урок, семинарские занятия, лабораторные или практические работы и...
В истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Их возникновение, развитие, совершенствование и постепенное отмирание отдельных из них связано с требованиями, потребностями развивающегося общества. Каждый новый исторический этап в развитии общества накладывает свой отпечаток и на организацию обучения. В результатепедагогическая наука накопила значительный эмпирический материал в этой области.
Вся отечественная и общеобразовательная, и профессиональная школа длительное время, особенно в застойный период, была ориентирована на обучение молодежи, которая в массе своей учиться не хотела - образование в обществе того времени было фактически не востребованным, мотивация к учению у школьников и студентов была низкой.Отсюда сложилась та ориентация учебно-воспитательного процесса, что педагог «тянет» учащегося, студента к знаниям. И вот из стремления заставить обучаемых осваивать учебный материал их аудиторная учебная нагрузка доводилась и в общеобразовательной школе, и в профессиональных учебных заведениях всех уровней до 40-50 часов в неделю. А оптимальной формой организации учебно-воспитательного процесса в такойситуации как раз и являлась классно-урочная система.
В своей работе я постараюсь как можно подробней рассказать о развитии и совершенствовании дидактики и о том, как история повлияла на изменения в различных подходах обучения.
Содержание
1.Понятие «дидактика», основные дидактические концепции……….….3
2. Методы обучения, их классификация……………………………....….4
2.1 Развитие системы дидактическихпринципов…………………….…5
2.2 Основные задачи и направления современной дидактик…………...8
2.3 Комплексная система принципов современной дидактики…....…...10
3.Современные подходы к обучению: система непрерывного обучения; психолого-педагогические проблемы дистанционного обучения....…..12
3.1Сущность процесса обучения……………………………………..…12
а)Цели и функции обучения………………………………….……….…12
4.Проблемыдистанционного обучения……………….…….…….……....14
5.Список используемой литературы………………………….…………...19
Понятие «дидактика», основные дидактические концепции.
Современная дидактика представляет собой «теоретический стержень» педагогики. Основные вопросы, которые всегда стояли и стоят перед педагогикой, - это вопросы «чему учить?» и «как учить?».
Формально дидактика (от греческого didasko - учить, доказывать,объяснять) определяется как отрасль педагогики, исследующая научные основы обучения и образования. Другое определение дидактики - теория обучения - также характеризует ее как науку о способах и методах целенаправленного процесса приобретения и передачи знаний. Важным моментом в этом определении является указание на необходимость организации специальных условий для передачи знаний. Эти условияреализуются в ходе функционирования системы образования, элементами которой являются семья, дошкольные и школьные учреждения, вузы и другие институты образования. Следует отметить, что собственно термин образование используется в двух родственных значениях: как результат процесса обучения, что выражается в формировании у учащихся системы знаний, умений и навыков в различных предметных областях, и как сам процессобучения, т. е. деятельность по приобретению этих знаний, умений и навыков.
Дидактические принципы, т. е. принципы теории обучения, определяют содержание, формы и методы учебной работы. Правильное использование принципов теории обучения (дидактики) лежит в основе работы педагога при построении плана занятий, при разработке такой структуры урока, которая бы стимулировала творческую активность учащихся,заинтересовывала их и тем самым позволяла добиваться высоких результатов обучения. Дидактические положения в сочетании с целями и методами воспитательной работы создают основы для профессионально грамотного, квалифицированного проведения различных форм учебной работы таких, как урок, семинарские занятия, лабораторные или практические работы и...
Поделиться рефератом
Расскажи своим однокурсникам об этом материале и вообще о СкачатьРеферат