ДИПЛОМ адаптация учащихся 1 класса 1 3

  • 12 апр. 2016 г.
  • 12550 Слова
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ДЕТСТВА
кафедра теории и методики дошкольного образования
ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ
Зав.кафедрой теории и методики
дошкольного образования
__________ Н.А.Кузь
«___» _______2016г.ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Адаптация учащихся 1 класса в условиях НОО

Выполнил студентка группы Тогучин – 13 ППДО
Стрековцова Марианна Петровна «__» ________ 2016г.
Специальность: 050400 Психология и педагогика ДО
Форма обучения: заочная
Научный руководитель:
к.п.н., доцент каф.ТиМДО
Н. А. Кузь___________ «__» ________ 2016г.


Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Основные подходы к изучениюадаптации учащихся первых класов к условиям начального общего образования 6
1.1. Понятие адаптации, дезадаптации, школьной дезадаптации 6
1.2. Особенности адаптации первоклассников к условиям школьного обучения 12
1.3 Современные подходы к организации адаптационного периода в системе начального общего образования 22
Вывод по первой главе 32
Глава 2 Экспериментальная работа по изучению особенностейадаптации первоклассников к условиям НОО 36
2.1 Цель, организация и методика исследования 36
2.3 Организация и содержание деятельности педагога-психолога по адаптации первоклассников к условиям НОО 44
















ВВЕДЕНИЕ

Способность к адаптации в психологии - это одно из основополагающих качеств человека, включающее все виды врожденной и приобретенной приспособительной деятельности, которыеобеспечиваются определенными физиологическими реакциями.
Основным условием эффективности адаптации - является способность индивидуума удовлетворять актуальные потребности реализовывать, связанные с ними значимые цели (Е.А.Лисина, В.А.Ананьев, Н.М. Аскарина). При этом одним из показателей адаптированности ребенка к школе в психологии, является такой показатель как успеваемость.С другой стороны, необходимоотметить, что всё больше психологов (Е.С.Маклах, Е.А. Бугрименко, В.А. Недоспасова, Г.А.Цукерман) в своих работах говорят о игровой деятельности. Действительно, игра, являясь ведущей деятельностью всего дошкольного периода развития ребенка, готовит его к принятию новой деятельности - учебной. При этом сама игра в процессе учебной деятельности может выступать как форма или как средство для наилучшегоусвоения материала. Из всего выше сказанного, следует, что игровая деятельность влияет на принятие ребенком самой ситуации обучения, т.е. школьную адаптацию.
В возрасте 6,5- 7 лет ребенок продолжает играть, хотя эта деятельность и перестает быть ведущей, она для него остается актуальной. Ребенку с хорошо сформированной игровой деятельностью проще «встроиться» в чужой контекст, осмыслить и ориентироваться внем. Такой ребенок может развернуть собственную деятельность по запросу учителя, т.е. хорошо ориентируется в происходящем и всегда адекватно находит себе место в изменившихся условиях [6, с.12] .
В работе мы хотели бы подробнее рассмотреть механизмы адаптации ребёнка в школе и способы помощи первокласснику в процессе адаптации.
Данная проблема давно вызывает интерес психологов и педагогов. Но,несмотря на то, что исследованию этого вопроса посвящено немало научных работ, большая их часть освещает вопросы педагогики и оставляет много нерешенных проблем в области психологии.
Необходимо отметить, что способ восприятия и мышления детей с разным уровнем адаптации к школе отличаются, что не может сказаться на их личностных особенностях. Чаще всего эти «особенности» начинают проявляться в моментпоступления ребенка в школу, на качестве их учебной деятельности. А в классе всегда выделяется группа детей не успевающих за общим ритмом работы; плохо усваивающих материал; со сниженной мотивацией к обучению, гиперактивных, так называемых «трудных». Это категории, которые в последнее время стремятся объединять в классы коррекции. Понятно, что проблема успешности обучения не...