Игра в педагогическом процессе

Министерство образования Российской Федерации Новгородский Государственный университет имени Ярослава Мудрого Институт непрерывного педагогического образования Кафедра педагогики Игра в педагогическом процессе Курсовая работа по дисциплине: педагогикаРуководитель: к. п. н., доцент Горычева С. Н. «____» ________2002г. студент гр. 1131 «____»________2002г. Великий Новгород 2002г. План. 1. введение…………………………………………………………………… 3-4 2. Немного об истории игры……………………………………………….. 4-6 3. Педагогические возможности игры………………………….……….. 6-13 3.1Как воспитательные задачи можно решать с помощью игры?.. 6-7 3.2 Процесс и цели игры………………………………………………… 7-9 3.3 Функции игры………………………………………………………… 9-10 3.4 Дидактические игры……………………………………………….. 10-11 3.5Структура проведения урока – игры……………………………. 11-13 4. Условие эффективности игры……………………………………….. 13-14 5. Деловые игры…………………………………………………….…….. 15-17 6. Заключение………………………………………………………………17-18 7. Игры, в которые играют……………………….………………………..18-21 8. литература …………………………………………………………………..22
1.Введение. Цель моей курсовой работы – рассмотреть возможность игры в учебном процессе и её влияние намотивацию учения школьников. Тема игры в педагогическом процессе очень актуальна, т. к. игра – мощнейшая сфера «самости» человека: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления. Благодаря играм ребёнок учится доверять самому себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире. С приходом в школу начинается важный этап в жизниребёнка. Возникает новая социальная позиция личности – учащиеся, т. е. непосредственный участник одной из форм общественно значимой деятельности - учебной, требующей большого напряжения сил. К малышу в этот период предъявляются новые требования, у него появляются новые обязанности; новые товарищи, новые отношения со взрослыми также требуют определённых нравственных усилий и опыта включения в деловыеотношения. Психологи считают, что в целом уровень психического и физического развития детей – семилеток позволяет им успешно справляться с систематической учебной работой в условиях общеобразовательной школы. В то же время приходится учитывать, что семилетки отличаются повышенной возбудимостью, эмоциональностью, довольно быстрой утомляемостью, неустойчивостью внимания, ситуативностью поведения. Классная формаколлективной работы вызывает у многих детей психологические затруднения. Психологическое напряжение, возникающее у первоклассников, впервые переступивших порог школы, возникает как результат реакции на изменившуюся, непривычную обстановку. Дети не знают, чем отличается учитель от воспитателя детского сада, а также от мамы и бабушки. У ребёнка есть опасение и по отношению к сверстникам: сможет ли он учитьсякак все, будут ли с ним ребята дружить, не будут ли его обижать? Психологическая напряжённость усугубляется физическим напряжением. Новый режим жизни – режим ученика – предполагает повышенную работоспособность по сравнению со старшей группой детского сада. В школе необходимо внимательно слушать учителя, не баловаться на уроках, уметь подчиняться правилам и распорядку дня. Некоторые первоклассникиболезненно реагируют на изменение условий жизни: нарушается сон, аппетит, ослабляется сопротивляемость к болезням. Всё это сказывается на ухудшении работоспособности, теряется интерес к школе, к учению. Физическое и психическое самочувствие первоклассников обычно стабилизируется через полтора – два месяца пребывания в школе. Но так происходит при условии, если взрослые...