Введение
В настоящее время в связи с новыми задачами, выдвигаемыми современным обществом перед системой образования, особую актуальность приобретает проблема умственного воспитания детей младшего школьного возраста. Один из центральных вопросов умственного воспитания - вопрос о развитии мышления.
Вопрос развития мышления младших школьников волнует психологов и педагогов. Свои труды этойпроблеме посвящали Ш.А. Амонашвили, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др.
Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим иумеющим учиться. Нет единых точных педагогических условий по организации развития мышления младших школьников. В настоящее время создано много развивающих программ, в которых авторы постарались осуществить всесторонний учет тех условий, которые влияют на развитие умственного потенциала школьников (Н.Б. Истомина, Н.Ф. Виноградова и др.). Массовый многолетний психолого – педагогический эксперимент В.В. Давыдова- Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова и других психологов убедительно доказывает, что даже младшие школьники в состоянии усваивать – причём в обобщенной форме – гораздо более сложный материал, чем это представлялось до последнего времени [28].
Мышление школьников, несомненно, имеет ещё очень большие и недостаточно используемые резервы и возможности. Одна из основных задач психологии и педагогики доконца вскрыть эти резервы и на их основе сделать обучение более эффективным и творческим [28].
Цель данной работы: Исследовать особенности развития мышления у детей младшего школьного возраста.
Объектом данного исследования выступает мышление детей младшего школьного возраста.
Предметом являются психолого-педагогические условия развития мышления детей младшего школьного возраста.
Висследовании выдвигается следующая гипотеза: развитию мышления младших школьников будет способствовать создание психолого-педагогических условий:
- учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся;
- в ходе изучения учебного материала должно быть столкновение знаний с противоречивостью, причем дети должны разрешать их сами;
- применение вариативности в обучении;
- выполнение заданийпроблемного характера.
Для реализации цели и подтверждения гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Теоретический анализ проблемы развития мышления младших школьников;
2. Определить психолого-педагогические условия развития мышления младших школьников;
3. Разработать и экспериментально проверить комплекс специальных заданий, направленных на развитие мышлениямладших школьников.
В исследовании использовались следующие методы:
1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме развития мышления.
2. Методы обработки результатов эмпирического исследования развития мышления.
3. Тестирование.
Экспериментальная база исследования
В констатирующем и формирующем эксперименте приняли участие ученики вторых классов: МОУ «Черняевская школа» - УМК«Перспективная начальная школа» и школа № 2 г. Тары – УМК «Школа России».
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (2008–2009 гг.) – установочный – изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования; анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике.
Второй этап (декабрь-март 2009 - 2010 гг.) –экспериментальный – разработка комплекса специальных заданий, проведение психолого-педагогического эксперимента.
Третий этап (март 2010 гг.) – обобщающий – анализ и описание результатов исследования.
Практическая значимость работы заключается в разработке комплекса специальных заданий, направленных на развитие мышления младших школьников. Данный комплекс заданий может быть...
В настоящее время в связи с новыми задачами, выдвигаемыми современным обществом перед системой образования, особую актуальность приобретает проблема умственного воспитания детей младшего школьного возраста. Один из центральных вопросов умственного воспитания - вопрос о развитии мышления.
Вопрос развития мышления младших школьников волнует психологов и педагогов. Свои труды этойпроблеме посвящали Ш.А. Амонашвили, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др.
Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим иумеющим учиться. Нет единых точных педагогических условий по организации развития мышления младших школьников. В настоящее время создано много развивающих программ, в которых авторы постарались осуществить всесторонний учет тех условий, которые влияют на развитие умственного потенциала школьников (Н.Б. Истомина, Н.Ф. Виноградова и др.). Массовый многолетний психолого – педагогический эксперимент В.В. Давыдова- Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова и других психологов убедительно доказывает, что даже младшие школьники в состоянии усваивать – причём в обобщенной форме – гораздо более сложный материал, чем это представлялось до последнего времени [28].
Мышление школьников, несомненно, имеет ещё очень большие и недостаточно используемые резервы и возможности. Одна из основных задач психологии и педагогики доконца вскрыть эти резервы и на их основе сделать обучение более эффективным и творческим [28].
Цель данной работы: Исследовать особенности развития мышления у детей младшего школьного возраста.
Объектом данного исследования выступает мышление детей младшего школьного возраста.
Предметом являются психолого-педагогические условия развития мышления детей младшего школьного возраста.
Висследовании выдвигается следующая гипотеза: развитию мышления младших школьников будет способствовать создание психолого-педагогических условий:
- учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся;
- в ходе изучения учебного материала должно быть столкновение знаний с противоречивостью, причем дети должны разрешать их сами;
- применение вариативности в обучении;
- выполнение заданийпроблемного характера.
Для реализации цели и подтверждения гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Теоретический анализ проблемы развития мышления младших школьников;
2. Определить психолого-педагогические условия развития мышления младших школьников;
3. Разработать и экспериментально проверить комплекс специальных заданий, направленных на развитие мышлениямладших школьников.
В исследовании использовались следующие методы:
1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме развития мышления.
2. Методы обработки результатов эмпирического исследования развития мышления.
3. Тестирование.
Экспериментальная база исследования
В констатирующем и формирующем эксперименте приняли участие ученики вторых классов: МОУ «Черняевская школа» - УМК«Перспективная начальная школа» и школа № 2 г. Тары – УМК «Школа России».
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (2008–2009 гг.) – установочный – изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования; анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике.
Второй этап (декабрь-март 2009 - 2010 гг.) –экспериментальный – разработка комплекса специальных заданий, проведение психолого-педагогического эксперимента.
Третий этап (март 2010 гг.) – обобщающий – анализ и описание результатов исследования.
Практическая значимость работы заключается в разработке комплекса специальных заданий, направленных на развитие мышления младших школьников. Данный комплекс заданий может быть...
Поделиться рефератом
Расскажи своим однокурсникам об этом материале и вообще о СкачатьРеферат