История педагогики

  • 31 марта 2013 г.
  • 37669 Слова
к экзамену по дисциплине «Педагогика детства (история образования и педагогической мысли)»

1.Предмет истории педагогики. Фазы мирового историко-педагогического процесса, методологические подходы, принципы и задачи исследований.

Предмет истории педагогики- развитие воспитания, школы, пед идей с древности до современности.
Обогащение знаний о воспитании человека происх неравномерно ипродвижение от низшего уровня к высшему в педагогической теории шло непрямолинейно. Многие правильные положения, к которым приходила педагогическая мысль, со временем утрачивались и открывались заново в новых исторических условиях, принимая иную форму.
Фазы истор-пед процесса: 1. Сумма идей - накопление опыта воспитания. 2. Концепции - критическая оценка сложившегося опыта и создание в итоге многочисленныхсистем воспитания. 3Теории - создание научных теорий при появлении социальных потребностей.
Основные понятия: пед взгляды - идеи, оказавшие известное влияние на создание систем других авторов; пед система - это определенная пед концепция и опыт ее претворения в реальной педагогической практике автора; педагогическая теория - система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса,принципах его организации и методах осуществления; педагогическая технология - совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами.
Методологические Подходы ист-пед изучений: формационный (марксистское учение об общественном развитии), цивилизационный, аксиологический,. культорологический, антропологический, конкретно-исторический исоциологический.
принципами ист-пед исследований являются историзм (сущность в отражении социально-экономических особенностей эпохи, определяющих содержание, методы и организацию учебно-воспит процесса) исистемность( необходимости рассматривать факты и явления учебно- воспитательной практики в рамках всей школьной системы соответствующей эпохи, анализировать педагогические идеи в системе мировоззрения их авторов;изучать педагогические системы прошлого в рамках конкретных социально-политических отношений и господствующей идеологии.
Источники ист пед, обогащающих ее содержание: этнопедагогика, отражение народной мудрости и опыта воспитания; произведения выдающихся педагогов прошлого; архивные и современные материалы по вопросам образования (законы, проекты, циркуляры, отчеты, доклады и т.п.), программы, учебники иучебные пособия. памятники древней письменности, творения искусства, общая и педагогическая пресса.
2. Воспитание как общественно-историческое явление. Концепции происхождения воспитания.
Человек современного физического типа (кроманьонец) появился около 40 тыс. лет назад. Именно тогда произошел качественный сдвиг, которым завершился процесс выделения человека из животного мира. Примитивные орудиятруда не позволяли первобытным людям жить и бороться с силами природы в одиночку, вынуждали их трудиться сообща. Коллективный труд порождал общую собственность на средства производства и продукты потребления, уравнительное распределение этих продуктов, что являлось результатом слабости отдельной личности, а не обобществления средств производства. По этой причине данный период истории иногда называютвынужденным примитивным коммунизмом.
Изучение истории доклассового общества имеет большое мировоззренческое значение. Оно позволяет выявить общие закономерности начального этапа развития человека, проливает свет на происхождение различных институтов, их исторически обусловленный и преходящий характер.
Зарождение воспитания происходит на самой ранней ступени общественного развития. концепции происхождениявоспитания:
Биологическая - в основе воспитания (Ш. Летурно, А. Эспинас) - стремление человека к продолжению рода и закон естественного отбора Они отрицают сознательный характер воспитания, представляют его как стихийно-естественное явление. Психологическая - основывается на бессознательном подражании детей старшим, на утверждении, что первобытное...