Коррекционная направленность в обучении и воспитании учащихся специальных (коррекционных школ 8 вида

Содержание




История развития коррекционно - развивающего обучения……….…….2

Коррекционная направленность в обучении и воспитании учащихся специальных (коррекционных школ 8 вида:

- понятие «коррекционное обучение», «коррекционное развитие»…………………...5

- цели и задачи коррекционно – воспитательной работы во
вспомогательной школе……………………………………………………………….…11

-проблемы и перспективы развития коррекционного
обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта………………………...19

Заключение ……………………………………………………………….…....25

Литература………………………………………………………………………27


























История развития коррекционно – развивающего обучения.


Важнейшим направлением теоретических и практическихразработок в области олигофренопедагогики является исследование особенностей, возможностей и педагогических условий формирования у учащихся вспомогательной школы высших психических функций посредством коррекционно –развивающего обучения.
Современное направление организации помощи умственно отсталым детям и олигофреннопедагогики представляет собой результата развития взглядовна слабоумие и возможности его лечения. Как известно, взгляды эти менялись в разные периоды развития медицинских и педагогических знаний.
Эразм Ротердамский и Филипп Парацельс из Гонтенгейма в эпоху
Возрождения, активно выступая против средневековой веры в демонов, видели в слабоумии душевную болезнь. Попытки научного анализа этой проблемы в странах Европы К.Иземаннсвязывает с организацией Винцетом фон Паулем в Париже учреждения Святого Лазая (1632), в котором врачи и педагоги начали поиски сущности слабоумия, они глубоко интересовались возможностями восстановления интеллекта у слабоумных. Такого рода поиски были более обоснованными и систематизированными в связи с педагогическими исследованиями Я.А.Каменского, Г.Песталоцци,Ж.Ж.Руссо, А.Дистерверга, К.Д.Ушинского и других.
Большая заслуга в развитии учения об олигофрениях и разработке
практических вопросов педагогики слабоумным принадлежит французским психиатрам прошлого – Имарду (ученику Пинеля) и Сегвину (ученику Пинеля и Имарда). Результаты их исследований в этой области не утратили значения и в наше время.
Ж.Филипп иПоль-Бонкур в своих трудах большое внимание уделяли
вопросам психологии обучения, его коррекционной направленности,
возможностям социальной реабилитации детей. Им принадлежит термин коэффициент приспосабливаемости; вводя его в научный оборот, они исходили из того. Что процесс воспитания по существу является процессом приспособления к общественной жизни. Помнению авторов, конечная цель оспитания умственно отсталых детей – преодоление задержки в их развитии и справление недостатков последнего.
Взгляды Ж.Демора и О.Декроли на природу умственной отсталости, на
возможности коррекционного воздействия в процессе обучения, на соотношение иологических и социальных факторов с превалированием последних можно вомногом оценить какпредвосхищающие более поздние открытия. Всё это порождало в среде работающих с умственно отсталыми детьми определённый оптимизм, веру в силу социального воздействия на таких детей. Современно звучат их слова о том, что «… организм не прикован цепями к наследственности, ребёнок не является рабом своих предков. Он может измениться под влиянием воспитания, которое онполучает, так как он сильно реагирует на различные действующие, на него факторы».
В олигофренопедагогике трактовка вопросов коррекционно – развивающего обучения в разные временные периоды изменялась. Так, в работах А.М.Граборова (30-40-е г.г.) неоднократно указывалось, что труд «обеспечивает психическое развитие умственно отсталого...