Коэффициент интеллекта

Министерство науки и образования Украины
Донецкий институт туристического бизнеса

Индивидуально творческая работа
По дисциплине:
«Основы психологии и педагогики»
На тему:
«Коэффициент интеллекта »

Донецк 2010
План
Введение
1.Коэффициент интеллекта (IQ)………………………………………4
2.Навыки I и II уровней………………………………………………..8
3. Гарднер и Штернберг: системы теоретизирования………………10
4.Креативность…………………………………………………………12
Вывод
Список литературы





Введение
В крайнее время психология приобретает все большее значение в жизни каждого раздельно взятого человека и общества в целом. Онабеспрестанно продолжает просачиваться в новейшие сферы человеческой деятельности, расширяя багаж собственных способностей, сведений и способов, тем самым, становясь на один уровень с таковыми суровыми науками, как физика, математика.
Мы думаем, что ни для кого не будет нежданностью, ежели скажем, что без познания главных принципов психологии ни один юный учитель не сумеет приспособиться в школьнойобстановке, не истратив кучу времени и сил на то, чтоб выяснить, как можно нормально применять и развить способности каждого малыша и как с ними (учениками) вообщем можно сладить.
Наша совместная работа как раз предназначена для таковых юных и неопытных учителей. Мы не руководствовались целью сотворения фундаментального научного труда о свойствах человеческого сознания, либо практического пособия поработе с детками в школе, но мы искренне надеялись, что этот реферат поможет человеку, интересующемуся интеллектом, креативностью и когнитивными качествами человека, вкратце ознакомиться с этими явлениями человеческой психики и обозначить направление для предстоящего исследования заморочек, затронутых в нашей работе.



1.Коэффициент интеллекта (IQ)
Развитие стандартизированныхтестов интеллекта началось с работы Альфреда Бине сначала ХХ века во Франции. Бине не пробовал создать тест для исследования IQ, он попытался выявить деток, у каких могли бы появиться трудности в школе. Он анализировал возможности, которые казались ему необходимыми для фуррора в школе, а потом работал над созданием тестов, чтоб измерять эти возможности. Он находил испытания, которые бы правильновыявляли различия учащихся 1-го класса. Очень легкие и очень трудные испытания не оказались довольно полезными, так как все испытуемые или не управлялись, или управлялись с ними, потому появилась потребность в разработке различных тестов для каждого класса. Не считая возможности различать, главным аспектом Бине, благодаря которому тот либо другой тест входил в сборник тестов Бине, была способность этоготеста предсказывать дальнейшую успеваемость ученика в школе. Обратите внимание, что это не тот уровень исследования, который мы сейчас называем "измерением интеллекта".
Испытания Бине оказались совсем успешными и были совсем скоро взяты на вооружение Английскими и Южноамериканскими психологами. Результаты тестов были закреплены в одном понятии, т. н. "коэффициент интеллекта" либо IQ. Исторически IQбыл обозначен как пропорция умственного развития и хронологического возраста умноженная на 100. В наше время IQ измеряется другими методами, но все еще по шкале в 100 единиц со обычным отклонением 16.
Обращаясь к тестам Бине, дающим представление об IQ, психологи не просто перевели их на британский язык и применили для исследования деток, но отправь далее. Они отказались от детализированных данныхБине об использовании разных способов измерения, и выработали идею о тестировании интеллекта и концепцию IQ со последующими представлениями о тестах IQ и о том, что они измеряют:

1. Испытания это еще большее, чем обыкновенные характеристики успеваемости в школе; они измеряют фундаментальные интеллектуальные возможности.
2. В базе этих возможностей лежит обобщенный...