ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОНИМАНИЮ ТЕКСТА 6
1.1.Понимание текста: определение и сущность понятия 6
1.2.Приемы понимания текста 13
1.3.Работа с текстом в современной начальной школе 24
1.4.Методы и приемы обучения пониманию текста 35
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 44
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОНИМАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 45
2.1.Диагностикаумений младших школьников понимать текст 45
2.2. Методика обучения младших школьников понимать текст 50
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 73
ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
БИБЛИОГРАФИЯ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 83
ВВЕДЕНИЕ
Одной из основных линий современного развития общества является гуманизация воспитательно – образовательной системы, что предполагает усиление интереса куникальной, формирующейся личности ребёнка и ставит задачи развития целостного эмоционально – смыслового, личностного мировосприятия. Художественная литература как раз и является одной из тех областей, в которой наиболее успешно могут решаться эти задачи.
Исследования природы восприятия художественной литературы показывают, что она, выражая многообразие человеческих смыслов, живет ивоспринимается только тогда, когда каждый читающий находит в ней отражение собственных смыслов, самого себя, что говорит об индивидуальном характере восприятия (А. А. Потебня, Н. А. Рубакин, Ю. А. Сорокин, В. П. Белянин и др.).1
Чтение — важнейший общий учебный навык учащихся, поэтому учителям важно владеть такими технологиями обучения, которые дают эффективные результаты. Навык чтения состоит их двух независимыхопераций: озвучивания и понимания текста. В настоящее время доминируют логопедические методики обучения чтению, делающие акцент на «формальных» приемах звукослияния и звукосочетания. Это приводит к тому, что количество детей, которые могут довольно бегло читать, плохо понимая прочитанное, постоянно растет. Научить детей уже в начальных классах понимать художественное произведение, воспитатьучащихся как вдумчивых читателей – одна из важных задач обучения на уроках чтения.
Однако школьная практика показывает, что учащиеся самостоятельно слабо разбираются в смысловом содержании литературного произведения, не умеют выявить основную идею, а обычно проводимая учителем работа по анализу содержания художественного произведения сама по себе не обеспечивает достаточного проникновение в его глубинныесмысловые пласты.
Актуальность проблемы обучения пониманию текста подтверждается следующими фактами. По данным психологов, полноценно понимают самостоятельно прочитанный текст от 0,3 до 6 % школьников. Социологические исследования показали, что по сформированности умения работать с текстом российские школьники занимают положение между 27-м и 29-м местом из 32 стран (данные PISA, 2000 г.).2Только 3 % детей работают на высоком уровне сложности, т.е. справляются с заданиями на рефлексию, оценку, нахождение сложной информации в тексте.
Это приводит к мысли, что современная методика работы с литературными произведениями, применяемая на уроках чтения в начальных классах, недостаточно обоснована. Тот факт, что работа по изучению основ обучения младших школьников пониманию текста поддержанагрантом Министерства образования Российской Федерации, также говорит о важности проблемы.
Проблема понимания текста младшими школьниками рассматривается в многочисленных исследованиях, выполненных в рамках психолого-педагогического подхода (Н. Д. Молдавская, В. Г. Маранцман, М. Г. Качурин, В. А. Левин, Г. Н. Кудина, М. А. Севрюгина, и др.), в которых понимание текста рассматривается в ракурселитературного развития учащихся. В психологических исследованиях понимание текста школьниками стало предметом изучения Б. А. Богуславской, Г. Д. Чистяковой, Г. Г. Граник, О. В. Соболевой, Н. П. Локаловой и др.
Однако в работах этих авторов методика обучения младших школьников пониманию художественного текста рассмотрена, на наш взгляд, недостаточно. Отсюда тема нашего...
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОНИМАНИЮ ТЕКСТА 6
1.1.Понимание текста: определение и сущность понятия 6
1.2.Приемы понимания текста 13
1.3.Работа с текстом в современной начальной школе 24
1.4.Методы и приемы обучения пониманию текста 35
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 44
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОНИМАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 45
2.1.Диагностикаумений младших школьников понимать текст 45
2.2. Методика обучения младших школьников понимать текст 50
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 73
ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
БИБЛИОГРАФИЯ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 83
ВВЕДЕНИЕ
Одной из основных линий современного развития общества является гуманизация воспитательно – образовательной системы, что предполагает усиление интереса куникальной, формирующейся личности ребёнка и ставит задачи развития целостного эмоционально – смыслового, личностного мировосприятия. Художественная литература как раз и является одной из тех областей, в которой наиболее успешно могут решаться эти задачи.
Исследования природы восприятия художественной литературы показывают, что она, выражая многообразие человеческих смыслов, живет ивоспринимается только тогда, когда каждый читающий находит в ней отражение собственных смыслов, самого себя, что говорит об индивидуальном характере восприятия (А. А. Потебня, Н. А. Рубакин, Ю. А. Сорокин, В. П. Белянин и др.).1
Чтение — важнейший общий учебный навык учащихся, поэтому учителям важно владеть такими технологиями обучения, которые дают эффективные результаты. Навык чтения состоит их двух независимыхопераций: озвучивания и понимания текста. В настоящее время доминируют логопедические методики обучения чтению, делающие акцент на «формальных» приемах звукослияния и звукосочетания. Это приводит к тому, что количество детей, которые могут довольно бегло читать, плохо понимая прочитанное, постоянно растет. Научить детей уже в начальных классах понимать художественное произведение, воспитатьучащихся как вдумчивых читателей – одна из важных задач обучения на уроках чтения.
Однако школьная практика показывает, что учащиеся самостоятельно слабо разбираются в смысловом содержании литературного произведения, не умеют выявить основную идею, а обычно проводимая учителем работа по анализу содержания художественного произведения сама по себе не обеспечивает достаточного проникновение в его глубинныесмысловые пласты.
Актуальность проблемы обучения пониманию текста подтверждается следующими фактами. По данным психологов, полноценно понимают самостоятельно прочитанный текст от 0,3 до 6 % школьников. Социологические исследования показали, что по сформированности умения работать с текстом российские школьники занимают положение между 27-м и 29-м местом из 32 стран (данные PISA, 2000 г.).2Только 3 % детей работают на высоком уровне сложности, т.е. справляются с заданиями на рефлексию, оценку, нахождение сложной информации в тексте.
Это приводит к мысли, что современная методика работы с литературными произведениями, применяемая на уроках чтения в начальных классах, недостаточно обоснована. Тот факт, что работа по изучению основ обучения младших школьников пониманию текста поддержанагрантом Министерства образования Российской Федерации, также говорит о важности проблемы.
Проблема понимания текста младшими школьниками рассматривается в многочисленных исследованиях, выполненных в рамках психолого-педагогического подхода (Н. Д. Молдавская, В. Г. Маранцман, М. Г. Качурин, В. А. Левин, Г. Н. Кудина, М. А. Севрюгина, и др.), в которых понимание текста рассматривается в ракурселитературного развития учащихся. В психологических исследованиях понимание текста школьниками стало предметом изучения Б. А. Богуславской, Г. Д. Чистяковой, Г. Г. Граник, О. В. Соболевой, Н. П. Локаловой и др.
Однако в работах этих авторов методика обучения младших школьников пониманию художественного текста рассмотрена, на наш взгляд, недостаточно. Отсюда тема нашего...
Поделиться рефератом
Расскажи своим однокурсникам об этом материале и вообще о СкачатьРеферат