Содержание
Введение
2 Основная часть
2.1.Функции беседы
2.2 Виды беседы
2.3 Проблемы выбранной темы
Заключение
Введение
В практической деятельности педагога беседа используется как метод обучения, как метод изучения личности воспитанников. Исследовательская функция беседы способствует обнаружению научных фактов, психолого-педагогическихзакономерностей. Беседу сочетают с другими методами. Эффективность беседы зависит от опыта исследователя, его психолого-педагогической подготовки, искусства вести беседу, даже его личной привлекательности. Результат беседы зависит от того, с кем беседуют, меру его откровенности, доверчивости. Важна эмоциональная и мотивационная значимость тех предметов, которых касаются в беседе. Беседа по сравнению сдругими методами имеет более неопределенную структуру, проведение беседы – искусство.
Стержнем беседы должна быть цель исследования. Материал, собранный в процессе беседы, будет подтверждать гипотезу или опровергать ее. Исследователь постоянно наблюдает психологическое состояние испытуемого (мера откровенности, паузы, мимики и др.). Подготовка к беседе заключается в составлении вопросовцелевых и поддерживающих. Первые из них направлены на решение задач исследования, вторые помогают вести беседу, поддерживают разговор. При использовании этого метода надо уметь вступить в контакт с испытуемым и поддерживать нужное направление разговора. Этим беседа отличается от интервью, т.е. односторонней беседы, где один задает вопросы, а собеседник только отвечает. Для беседы необходима атмосферадоверия, должен соблюдаться педагогический такт.
Педагогические условия эффективного проведения беседы – краткость, четкость и однозначность задаваемых вопросов, опора на имеющиеся у курсантов и слушателей знания и личный опыт. В ходе беседы необходимо избегать назидательности и поучений, выслушивать любые, порой ошибочные мнения.
Беседа проходит особенно интересно и живо, когда разгораютсяспоры, возникает дискуссия, которая представляет собой обмен мнениями, и обучающиеся отстаивают свои субъективные точки зрения по изучаемому вопросу. Учебная дискуссия нуждается в четкой методической разработке, а также в ограничении по времени выступлений ее участников. Наиболее продуктивно она проходит в том случае, если участники обладают определенным запасом знаний и самостоятельностью мышления,умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения.
2 Основная часть
2.1.Функции беседы
С помощью беседы организуется поэлементное усвоение знаний и действий, в процессе которого реализуется несколько функций беседы.
Обучающая функция беседы заключается в том, что с её помощью учитель вводит учащихся в содержание и задачи темы, связываямат-л с ранее изученным, выясняет смысл нового.
Закрепительная функция беседы реализуется в вопросах, которые актуализируют уже знакомый учащимся материал, выявляют его новые аспекты, возможность применения и тем самым углубляют усвоение знаний.
Контрольно-проверочная функция беседы раскрывается в вопросах, выясняющих, уровень усвоения темы. Систематизирующая функция Б. состоит ввыявлении с помощью вопросов системы связей между знаниями.
2.2 Виды беседы
По характеру организуемой познавательной деятельности различают 2 вида беседы: репродуктивную и эвристическую.
Эвристическая беседа
В системе методов проблемного обучения особое место занимает эвристическая беседа. Ее создателем считается Сократ, в честь которого беседа именуется такжесократической. Эвристическая беседа имеет двухтысячелетнюю историю, однако наиболее продуктивный период ее изучения начался с середины 50-х годов XX века в связи с разработкой концепции проблемного обучения. В общей педагогике ее исследовали И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.М. Плескацевич, С.И. Брызгалова; в частных методиках - В.И. Капинос, Н.М. Кудряшов (русский язык и...
Введение
2 Основная часть
2.1.Функции беседы
2.2 Виды беседы
2.3 Проблемы выбранной темы
Заключение
Введение
В практической деятельности педагога беседа используется как метод обучения, как метод изучения личности воспитанников. Исследовательская функция беседы способствует обнаружению научных фактов, психолого-педагогическихзакономерностей. Беседу сочетают с другими методами. Эффективность беседы зависит от опыта исследователя, его психолого-педагогической подготовки, искусства вести беседу, даже его личной привлекательности. Результат беседы зависит от того, с кем беседуют, меру его откровенности, доверчивости. Важна эмоциональная и мотивационная значимость тех предметов, которых касаются в беседе. Беседа по сравнению сдругими методами имеет более неопределенную структуру, проведение беседы – искусство.
Стержнем беседы должна быть цель исследования. Материал, собранный в процессе беседы, будет подтверждать гипотезу или опровергать ее. Исследователь постоянно наблюдает психологическое состояние испытуемого (мера откровенности, паузы, мимики и др.). Подготовка к беседе заключается в составлении вопросовцелевых и поддерживающих. Первые из них направлены на решение задач исследования, вторые помогают вести беседу, поддерживают разговор. При использовании этого метода надо уметь вступить в контакт с испытуемым и поддерживать нужное направление разговора. Этим беседа отличается от интервью, т.е. односторонней беседы, где один задает вопросы, а собеседник только отвечает. Для беседы необходима атмосферадоверия, должен соблюдаться педагогический такт.
Педагогические условия эффективного проведения беседы – краткость, четкость и однозначность задаваемых вопросов, опора на имеющиеся у курсантов и слушателей знания и личный опыт. В ходе беседы необходимо избегать назидательности и поучений, выслушивать любые, порой ошибочные мнения.
Беседа проходит особенно интересно и живо, когда разгораютсяспоры, возникает дискуссия, которая представляет собой обмен мнениями, и обучающиеся отстаивают свои субъективные точки зрения по изучаемому вопросу. Учебная дискуссия нуждается в четкой методической разработке, а также в ограничении по времени выступлений ее участников. Наиболее продуктивно она проходит в том случае, если участники обладают определенным запасом знаний и самостоятельностью мышления,умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения.
2 Основная часть
2.1.Функции беседы
С помощью беседы организуется поэлементное усвоение знаний и действий, в процессе которого реализуется несколько функций беседы.
Обучающая функция беседы заключается в том, что с её помощью учитель вводит учащихся в содержание и задачи темы, связываямат-л с ранее изученным, выясняет смысл нового.
Закрепительная функция беседы реализуется в вопросах, которые актуализируют уже знакомый учащимся материал, выявляют его новые аспекты, возможность применения и тем самым углубляют усвоение знаний.
Контрольно-проверочная функция беседы раскрывается в вопросах, выясняющих, уровень усвоения темы. Систематизирующая функция Б. состоит ввыявлении с помощью вопросов системы связей между знаниями.
2.2 Виды беседы
По характеру организуемой познавательной деятельности различают 2 вида беседы: репродуктивную и эвристическую.
Эвристическая беседа
В системе методов проблемного обучения особое место занимает эвристическая беседа. Ее создателем считается Сократ, в честь которого беседа именуется такжесократической. Эвристическая беседа имеет двухтысячелетнюю историю, однако наиболее продуктивный период ее изучения начался с середины 50-х годов XX века в связи с разработкой концепции проблемного обучения. В общей педагогике ее исследовали И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.М. Плескацевич, С.И. Брызгалова; в частных методиках - В.И. Капинос, Н.М. Кудряшов (русский язык и...
Поделиться рефератом
Расскажи своим однокурсникам об этом материале и вообще о СкачатьРеферат