музыка

Дисциплина: МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
Тема: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

План:
1. Характеристика самостоятельной музыкальной деятельности детей.
2. Источники самостоятельной музыкальной деятельности детей.
3. Виды самостоятельной музыкальной деятельности детей.
4. Руководство самостоятельной музыкальнойдеятельностью детей старшего дошкольного возраста.
5. Создание материальной базы, оборудования, пособий, способствующих становлению самостоятельной музыкальной деятельности детей.

1. Характеристика самостоятельной музыкальной деятельности

Самостоятельная музыкальная деятельность – одна из сложных форм музыкальной деятельности. (Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова). Она рассматривается как комплекс действий:возникновение замысла, реализация замысла, развертывание деятельности и ее заключение. (Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман).
Жизнь показала, что дети приобщаются к миру музыки и по собственной инициативе. (Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Палавандашвили).
Они стремятся утвердиться в этом опыте, преобразовать его, исходя из своих потребностей и интересов. Дети самостоятельно распределяют роли, выбираютпартнеров, между ними возникают новые связи. Общение детей, складывающееся в процессе самостоятельной музыкальной деятельности, помогает их самоорганизации.
Ребенок, выражая свое отношение к окружающему, выступает как автор замысла предстоящих действий, как сценарист драматизации, как режиссер ее постановки, и как актер-исполнитель. Он опирается на имеющиеся представления и вместе с тем интуитивноподходит к поискам реализации своего замысла. (Н.А.Ветлугина, М.Л. Бунге, М.А. Данилов, П.И. Пидкассистый).
Самостоятельная музыкальная деятельность детей дошкольного возраста, представляется как реализация отношения ребенка к различным видам искусства и как-то «среднее звено», которое связывает объект (искусство) и субъект (ребенка). Таким образом, искусство не прямо влияет на ребенка, вызывая реакции, адействует лишь в результате его активной деятельности, в процессе которой и реализуются отношения детей.
Поскольку в самостоятельной музыкальной деятельности важны ее связи и с объектом, влияющим на ее возникновение, и с субъектом, определяющим ее содержание и способы действий, то можно выделить для рассмотрения объективные и субъективные условия.
Объективные условия следующие:
А) Источники различнойхудожественной информации, обогащающие переживания детей: телевидение, радио (широко используемые в семейных условиях), занятия, развлечения, праздники в детском саду, многочисленные жизненные ситуации, окружающие ребенка;
Б) условия материальной среды, позволяющие детям развернуть свою деятельность и придать ей тот или иной характер;
В) характер и тактика руководства педагога, его косвенныедействия, его соучастие, проявляющееся в выражении своего отношения к самостоятельной музыкальной деятельности детей, в поощрительных замечаниях, создающих благоприятную атмосферу.
К субъективным условиям относятся:
А) интересы детей, их избирательность, устойчивость;
Б) побуждения детей, вызывающие их самостоятельную деятельность на основе стремления выразить свои впечатления, применить имеющийсямузыкальный опыт или усовершенствовать его, включиться во взаимоотношения с детьми.
В процессе детского музыкального восприятия творчество рассматривается как индивидуальное вслушивание, реагирование и понимание музыкального образа ребенком, а в процессе исполнительства — творчество проявляется в интерпретации музыкального образа ребенком и его выражении в разных видах музыкальной деятельности иих продуктах (песне, танце, музыкальной импровизации, музыкальном спектакле и др.).
Результатом реализации таких технологий в педагогическом процессе детского сада станет самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников, что, по мнению Н. А. Ветлугиной, является апофеозом музыкального развития в дошкольном детстве, одним из показателей его...