Нарушения памяти

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Волгоградский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации
Кафедра общей и клинической психологии












НАРУШЕНИЯ ПАМЯТИ(АМНЕЗИИ)







Выполнил:
студент 1курса 21группы
лечебного факультета
Чуприна А.С.

Проверил:
к. пс.н. Тарасова Е. В.Волгоград 2017
Оглавление
Введение………………………………………………………………………3
Уровни памяти………………………………………………………………..4
Нарушения памяти……………………………………………………………6
Причины амнезии……………………………………………………………..8
Типы амнезии…………………………………………………………………11
Заключение……………………………………………………………………20
Список литературы…………………………………………………………...21

























Введение.

Амнезия — заболевание с симптомами отсутствия воспоминаний илинеполными воспоминаниями о произошедших событиях.
Упорядоченный набор оттенков серого цвета соединяет собой две крайности черное и белое. Психика человека так же существует в рамках двух полюсов нормы и патологии.
Аналогичные процессы присутствуют и в работе одного из важнейших механизмов психики - памяти человека.
Надо сказать, что к числу расстройств памяти относят ряд нарушений, называемых не толькознакомым для многих термином "амнезия". Существует так же и множество классификаций расстройств памяти, в которых этот термин зачастую даже не упоминается. Данная работа направлена на расширение рамок познания в области нарушений деятельности памяти.














Уровни памяти.
Здесь имеется ввиду степень участия сознания в процессах памяти. В качестве примера автоматического забывания можно такжеприводить защитные механизмы из психоанализа (вытеснение).
Еще одним фактом об уровневой структуре это этапы развития человека является закон регрессии П.П. Блонского и Т. Рибо: человек рождается с моторной памятью, затем добавляется эмоциональная память, потом образная, и наконец вербально-логическая. При патологии идет обратное движение по всем этим ступеням. Чем глубже заболевание, тем нижеуровень.
В связи с тем, что существует множество аспектов у памяти, существует и множество подходов к изучению памяти.
Классические подходы изучали явления репродуктивной памяти (то есть такой, в которой представлен только один член этой связи, а другого актуально нет). Это подход Эббингауза. Ему противопоставлен другой подход воспринимающий память как конструктивный процесс, в котором не репродуцируется, аконструируется прошлое благодаря образованию сгустков, схем происходящий под влиянием внутреннего опыта человека, его установок, настроений. Память рассматривается так же как процесс приобретения специфичного человеческого опыта (память как ВПФ). Этот КИ подход близок к подходу французской социологической школы.
При этом не отрицается и индивидуальная память. Есть также и деятельностный подход:эффективность нашей памяти зависит от актуальной деятельности и ее содержания, структуры и мотивов, лежащих в ее основе (хотя это скорее теория деятельности, а не теория памяти).
Схожее место память занимает и в психоанализе: при исследовании структуры сознания, мотивации была обнаружена связь этих процессов с явлениями памяти. Это же касается школы Левина: исследование динамическойаффективно-мотивационных характеристик личности при создании квазипотребности и при изучении ее удовлетворения или неудовлетворения был обнаружен феномен Зейгарник, что связывало память с деятельность всей мотивационной сферы субъекта. Сейчас наиболее распространенный подход в психологии при исследованиях памяти-это когнитивный подход (вообще больше сфокусированный на познавательных процессов, приобретения и воспроизведение иприменение знаний), в котором сконструировано множество моделей и теорий памяти. Из них двумя наиболее крупными являются: 1. теории двойственности (множественности), рассматривающие структуры памяти и их взаимодействия и 2. теория поуровневой переработки, рассматривающие взаимоотношения уровней переработки, в котором уровень переработки определяется...