Нейропсихология

Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ

Кафедра _____________________________________________________






КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по дисциплине: «Нейропсихология»
тема: «Роль правого и левого полушарий в обеспечении речевойдеятельности»






Выполнил:
студент 3 курса (5 лет обучения),
группы 312
заочной формы обучения
специальность «Психология»
института безопасности жизнедеятельности
Сущевский И.С.
Проверил:
Меткин М.В.






Санкт-Петербург
2015
Содержание

Введение………………………………………………………..…..3
Неречевые формы коммуникации..................................................4
Речь как системасигналов...............................................................5
Периферические системы обеспечения речи................................ 7
Мозговые центры речи.....................................................................8
Речь и межполушарная асимметрия..............................................12
Развитие речи и специализация полушарий в онтогенезе.. .......15
Заключение…………………………………………………..……17
Список использованнойлитературы……………………………18
Введение

Нет более совершенного психофизиологического инструмента, чем речь, которую люди используют для обмена мыслями, сообщениями, приказами, переживаниями и т.п.
          По определению, речь — это исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка.
У каждого участника речевого общения механизм речи обязательно включает три основных звена: восприятие речи, ее продуцирование и центральное звено,именуемое "внутренней речью". Таким образом, речь является разноэлементным и многозвенным психофизиологическим процессом. Этот процесс основан на работе различных анализаторов (слухового, зрительного, тактильного и двигательного), с помощью которых происходит опознание и порождение речевых сигналов.
          Способность человека к анализу и синтезу звуков речи тесно связана с развитиемфонематического слуха, т.е. слуха, обеспечивающего восприятие и понимание фонем данного языка. В свою очередь речевое общение опирается на законы конкретного языка, которые диктуют систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических правил. Важно подчеркнуть, что речевая деятельность это не только восприятие речевых сигналов и произнесение слов. Полноценное речевое общение предполагает также и пониманиеречи для установления смысла сообщения.
          Среди когнитивных процессов речь занимает особое место, поскольку, включаясь в разнообразные познавательные акты (мышление, восприятие, ощущение), она способствует "оречевлению" информации, получаемой человеком.
          Однако до сих пор не ясны механизмы того, как один человек материализует свою мысль в поток звуков, а другой, восприняв этотзвуковой поток, понимает обращенную к нему мысль. Тем не менее естественно-научный подход к изучению речи имеет свою историю. Видное место здесь принадлежит представлениям, сложившимся в русле физиологии ВНД.
Принято считать, что речь появилась у людей 50000 лет назад.
Однако это не просто ориентировочная цифра. Если подходить к формированию речи как коммуникативной функции, то эта способность возникла гораздораньше.
С такой точки зрения, как считает современный отечественный исследователь Л.А.Фирсов, Следует выделять, прежде всего, первичный язык, заключающийся в том, что само поведение животного и человека, внешние проявления эмоций, изменение формы, величины, цвета определенных частей тела, врожденные коммуникативные сигналы
(голосовые, мимические, позные, жестикуляция и др.) представляютдопонятийный уровень отражения действительности, допонятийный вид речи.
Вторичный язык – это уже понятийный уровень отражения. В нем выделяют стадию А, общую для человека и животных, - довербальные понятия и стадию Б, присущую только человеку, - вербальные понятия. Описаны отдельные случаи (с высшими обезьянами), в которых отмечается в...