Обучение видам речевой деятельности

РАЗДЕЛ Ш. ОБУЧЕНИЕ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Лекция 9. Характеристика иноязычного общения. Обучение восприятию и пониманию речи на слух (2 часа)


1. Обучение восприятию иноязычной речи на слух в средней школе.
2. Содержание обучения аудированию.
3. Комплексы упражнений для формирования навыков и развития умений аудирования.


1. Учитывая тот факт, что обучениевсем видам РД строится на базе устной речи, то обучение аудированию играет важную роль в обучении ИЯ.
Процесс обучения аудированию начинается с восприятия речи учителя. Вначале – это его целевые установки. Затем перед учениками ставятся более сложные задачи, предлагающие выполнение конкретных заданий по прослушанному тексту. В учебном процессе аудирование сочетается с говорением в видевысказываний по содержанию прослушанного текста. Поэтому аудирование служит средством для развития говорения.
При обучении аудированию используются подготовительные и речевые упражнения. Цель подготовительных упражнений – это развитие речевого слуха учеников, развитие умения узнавать на слух известный языковой и речевой материал. Для этого служат слухоартикуляторные упражнения.
Речевые упражнениястроятся на основе связного текста. Вначале тексты строятся на знакомом материале (не более трёх фраз). Затем объём текстов постепенно увеличивается, увеличивается количество незнакомых слов. Например, аудирование живой монологической речи (рассказ учителя), аудирование диалогической речи в механической записи.
На старшем этапе используются аудитивные упражнения с целью извлечения определённойинформации.
Предъявляемый для аудирования материал в младших классах представляет собой небольшие рассказы в форме короткого описания известных явлений и простые фабульные тексты с предварительным снятием трудностей. В старших классах ведётся работа над двумя видами аудирования:
1. аудирование с полным пониманием на слух текста;
2. с общим охватом содержания.
Перед аудированиемтекста обычно даётся задание, чтобы ученики заранее знали, в какой форме будет осуществляться проверка понимания прослушанного.
Текст для аудирования предъявляется два раза. Первый раз ученики должны понять основное содержание прослушанного текста, при повторном прослушивании текста внимание обращается на детали.
Аудитивные упражнения используются для обучения фонетике (проговаривание заучителем или диктором), для обучения лексике, грамматике.
Таким образом, аудирование в учебном процессе выступает, с одной стороны как цель обучения, асс другой стороны как средство для обучения другим видам РД, и прежде всего, говорению.


2. Содержание обучения аудированию:

Лингвистический компонент:

1. понимать единицы языка (фонема, морфема, слово, словосочетание,текст)
2. понимать единицы речи (речевой образец текста повествовательного, описательного характера, рассуждение)

Психологический компонент включает:

1. навыки (фонетические, лексические, грамматические)
2. умения (членить речевые сообщения на отрезки, удерживать в памяти воспринимаемое)

Методологический компонент:

1. умение внимательно слушать учителя, диктора, товарища;
2.умение пользоваться звукозаписью;
3. умение пользоваться опорами.

Упражнения для формирования общих аудитивных навыков
Упражнения на преодоление фонетических трудностей восприятия
1. Прослушайте следующие слова и поднимите руку, услышав слово со звуком ....
2. Прослушайте предложения и поднимите руку, услышав вопросительное (утвердительное, отрицательное) предложение.
3.Прослушайте предложение и скажите, сколько в нем слов.
4. Прослушайте ряд звуков, выделите и запишите заданные звуки, сначала наблюдая артикуляцию учителя, затем не наблюдая ее.
Устно разделите услышанное слово на звуки и назовите их.
Определите количество гласных и согласных звуков в услышанных словах.
Определите количество слогов в услышанных словах....