Общение детей и сюжетно - ролевая игра

  • 28 авг. 2011 г.
  • 23727 Слова
КУРСОВАЯ РАБОТА

Общение детей и сюжетно - ролевая игра


СОДЕРЖАНИЕ:

Введение 3
Глава 1. 6
Сюжетно-ролевая игра дошкольника 6
1.1 Специфика общения дошкольников со сверстниками. 6
1.2 Возрастная динамика отношения к сверстнику в дошкольном возрасте 20
Глава 2. 24
Сюжетно-ролевая игра дошкольника 24
2.1. Значение игры для развития ребенка24
2.2 Мотивы, сюжёт и источники сюжетно-ролевой игры 27
Глава III 36
Общение дошкольника в сюжетно-ролевой игре 36
3.1. Развитие ролевой игры в дошкольном возрасте 36
3.2 Взаимосвязь игры и общения. 39
3.3. Ролевая игра как школа произвольного поведения 43
Глава IV 47
Практическая часть 47
Значение способов общения в игре для регуляции детских отношений 47
4.1Значениеспособов общения в игре для регуляции детских отношений. 48
4.2. Констатирующие эксперимент - характеристика способов общения в игре и их влияние на детские отношения. 53
4.3. Формирующий эксперимент 68
Методы формирования способов общения в игре как регуляторов отношений дошкольников 68
4.4. Контрольный эксперимент 81
Результаты усвоения детьми положительных способов общения и ихвлияние на детские отношения 81
Заключение 85
Литература 89
Приложение 1 91
Проявление доброжелательности и общении детей в совместной деятельности со сверстниками 91
Приложение 2 92
Эмоциональные воздействия ребенка на сверстников 92
Приложение 3 93
Показатели аргументированности обращений и ответов 93
Приложение 4 94
Опросный лист 94

Введение

Системадошкольного образования в настоящее время ориентирована на подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении его интересов и прав. Образовательная работа с детьми направлена на обеспечение условий, открывающих ребенку возможность самостоятельных действий по освоению окружающего мира. При данном подходе особую значимость приобретает проблема взаимодействия детей сосверстниками.
В научной литературе представлен широкий спектр направлений исследований по проблеме взаимодействия детей друг с другом. Одним из них является изучение общения ребенка со сверстниками в рамках концепции коммуникативной деятельности, разработанной М.И. Лисиной [18.33]. Согласно данной концепции, в целостной практике ребенка имеется тесная связь общения со всеми другими видами деятельности и с егообщей жизнедеятельностью.
З.М. Богуславская и Е.О. Смирнова разработали систему развивающих игр для младших дошкольников, объединяющую два аспекта: познавательный и воспитательный. Игры направлены на развитие у детей умственных и творческих способностей, а также на воспитание культуры общения в совместной деятельности. [13.10]
Существует ряд близких социометрическим исследованиям работ,посвященных изучению общения детей в группе (Л.В. Артемова, Т.А. Репина, А.А. Рояк, Р.К. Терещук и др. [27.04]). Организованная взрослым совместная деятельность оказывает влияние на положительные отношения между детьми в дошкольной группе. Самостоятельная же регуляция взаимодействия детей в естественных жизненных условиях наблюдается далеко не всегда.
Одним из важных направлений исследованийявляется изучение игрового взаимодействия детей. В отечественной науке разработана концепция социально-исторической обусловленности игры (Л.С. Выготскяй, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) [24.35]. Игра понимается как особое культурное образование, созданное обществом в ходе его исторического развития. Применительно к дошкольному возрасту, игра рассматривается в качестве ведущей деятельности,определяющей психическое развитие ребенка. В игре возникают основные новообразования данного возраста. Специфика детской игры заключается в том, что она имеет замещающий характер по отношению к деятельности взрослых и служит средством, реализующим желание ребенка участвовать во «взрослой» жизни. Подчеркивается, что для развития игровой деятельности ребенку нужны...
tracking img