Общие методы и средства воспитания

Тема №9. Общие методы и средства воспитания
План:
Введение.
1. Понятие о методах и средствах воспитания
2. Убеждение как важнейший метод воспитания
3. Метод упражнений (приучения)
Заключение.
Список литературы.

Введение.
Выбранная мною тема очень важна в педагогике. Тема методов и средств воспитания была актуальна как раньше, так и сейчас. Так как именно методывоспитания подрастающих поколений отражают уровни цивилизации общества, его экономических возможностей, расчета реальных условий развития педагогических систем и т.д.

§1. Понятие о методах и средствах воспитания.
Метод воспитания не придумывается, но создается произвольно, он даже не является продуктом творчества субъекта. В выборе метода субъект полностью зависит от того, каким он предвидит результат.
Методвоспитания - это модель организации взаимно обусловленной деятельности педагога и ребенка, конструируемая с целью формирования у него ценностного отношения к миру и самому себе. Следовательно, метод выводится в процессе осознания природы поставленной цели, он жестко диктуется ходом производимого мыслительного анализа.
Система методов воспитания сложна, потому что цель воспитания многопланова,многомерен человек, противоречивы взаимоотношения его с миром. Вся эта сложность добавляется традиционно укрепившимся смешением понятий "методы воспитания" и "методы воздействия". Говоря о первом, многие педагоги разумеют второе, сводят предполагаемый результат воспитания к конкретной сиюминутной реакции ребенка. Например, говорят: "Применил метод упражнения, когда организовал правильное поведениеребенка", или "Я воспользовался убеждением, разъясняя детям значение нормативного поведения". Не отрицая правомерности сказанного, отметим, что сказанное относилось к методам воспитательного воздействия - отнюдь не к методам воспитания.
Методы воспитания - это педагогическая проекция объективных факторов социальной действительности, обладающих формирующим влиянием на личность.
Если нам известны факторывоспитания, то, следовательно, остается произвести проекцию этих факторов на реальность воспитательного процесса и обозначить факторные (объективно обусловленные) влияния как способы воспитания личности. Разумеется, эти факторные влияния нуждаются в педагогической инструментовке. Конечно же, педагог не пассивно наблюдает, какое воздействие производят факторы формирования личности, он задает имопределенное направление (социально-ценностный вектор), сопровождая происходящее педагогическим комментарием, инициируя социально-ценностную реакцию детей. Но, зная факторы формирования, педагог уже знает способы воспитания.
Фактор социальной среды в личностном формировании трансформируется в воспитательной практике в метод организации воспитывающей среды, а точнее, в метод организованного взаимодействиядетей со средой.
Фактор собственной активности человека, решительным образом влияющий на развитие человека, проходит педагогическую трансформацию и получает название метода организации воспитывающей деятельности.
Фактор возвратно-оценочного влияния взрослых на ребенка проецируется на воспитательную действительность, трансформируясь в организованное осмысление ребенком разворачивающейся жизни.
Такимобразом, надо признать существование трех методов воспитания стратегического плана:
метод организации воспитывающей среды;
метод организации воспитывающей деятельности, то есть, взаимодействия детей со средой;
метод организации осмысления ребенком разворачивающейся перед ним жизни.
Перечисленные методы носят факторный характер: обладают силой объективного, неотвратимого влияния на подрастающуюличность. Иногда все эти методы называют методами организации жизни ребенка [1; 462 - 464].
Однако от методов воспитания следует отличать средства воспитания. Средства воспитания - это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы,...