Мурманский Государственный Педагогический Университет
(МГПУ)
Реферат
Оценивание образовательных достижений школьников.
Выполнила: Данишевская В.
студентка факультета ХОТиД
группы ПО-1
Руководитель: Саврасова А.Н.
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры ППиОТ
Мурманск
2010
Понятие оценивания вобразовании
«Оценка – это правильное кровообращение
без неё неизбежны застои и болезненные явления».
Н. Островский.
Много проблем существует в образовательном процессе, но самая главная из них - это оценивание учащихся. Новые социальные условия, процесс обновления образовательных структур, переход их в режим развивающего обучения вновь обращают внимание учёных и педагогов –практиков на эту проблему.
Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценивания невозможно, так как именно этот процесс является одним из компонентов деятельности, её регулятором, показателем результативности. Оценивание является процессом, а оценка её результатом.
В табелях успеваемости, классных журналах, базах (банков) данных и так далее, оценкификсируется в виде отметок (условных обозначений, кодовых сигналов, «зарубок», памятных знаков и так далее).
Оценивание-это контроль качества образования [8,387].
Оценивание-это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности [8,387].
Оценивание-это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровеньподготовленности ученика [11,187].
В каждой стране есть своя система оценивания. Например, 5- ти балльная в России.
Так же существуют и более «растянутые» шкалы оценок: девяти, десяти, двенадцатибалльные, а в некоторых странах Африки — даже тридцати - и стобалльные системы. Однако такие растянутые системы, имея в виду немалую произвольность выставления даже обычной отметки, таят в себе опасностьприблизительности и произвола. Как учитель объяснит ученику, за что он поставил ему 87 баллов, если тот претендует на 89 или 90? У нас в ряде опытных образовательных учреждений проходят проверку двенадцати- и четырнадцатибалльная системы выставления отметок. Эти системы, в частности, рассчитаны на оценку дифференцированных вариантов обучения. В таком случае определенное количество баллов дает выбор варианта (за вариантповышенной трудности – балл выше), а остальные баллы — за качество выполнения работы.
Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные в оценочных суждениях типа «хорошо»,«удовлетворительно» и тому подобное. Каждому оценочному суждению приписывается определённый, заранее согласованный (установленный) балл, показатель (например, оценочному суждению «отлично» - балл 5). Очень важно при этом понимать, что оценка – это не число, получаемое в результате измерений и вычислений, а приписанному суждению значение. Количественные манипуляции с оценочными суждениями (баллами) недопустимы. Чтобыизбежать соблазна использовать оценки как числа, во многих странах мира оценки имеют буквенное обозначение, например, А,В,С и так далее.
Оценивание как и все процессы имеет свои функции: образовательную, стимулирующую, аналитико – корректирующую, воспитывающую, развивающую, контрольную:
-образовательная функция заключается в том, что проверка, контроль, учет остаются органическимиэлементами обучения и их задача не столько выявить, зафиксировать состояние дел, уровень обученности, сколько способствовать научению, исправить ошибки, проинструктировать, помочь в дальнейшем продвижении;
-стимулирующая функция как продолжение и дополнение образовательной призвана обеспечить, чтобы контроль не дезорганизовывал деятельность...
(МГПУ)
Реферат
Оценивание образовательных достижений школьников.
Выполнила: Данишевская В.
студентка факультета ХОТиД
группы ПО-1
Руководитель: Саврасова А.Н.
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры ППиОТ
Мурманск
2010
Понятие оценивания вобразовании
«Оценка – это правильное кровообращение
без неё неизбежны застои и болезненные явления».
Н. Островский.
Много проблем существует в образовательном процессе, но самая главная из них - это оценивание учащихся. Новые социальные условия, процесс обновления образовательных структур, переход их в режим развивающего обучения вновь обращают внимание учёных и педагогов –практиков на эту проблему.
Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценивания невозможно, так как именно этот процесс является одним из компонентов деятельности, её регулятором, показателем результативности. Оценивание является процессом, а оценка её результатом.
В табелях успеваемости, классных журналах, базах (банков) данных и так далее, оценкификсируется в виде отметок (условных обозначений, кодовых сигналов, «зарубок», памятных знаков и так далее).
Оценивание-это контроль качества образования [8,387].
Оценивание-это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности [8,387].
Оценивание-это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровеньподготовленности ученика [11,187].
В каждой стране есть своя система оценивания. Например, 5- ти балльная в России.
Так же существуют и более «растянутые» шкалы оценок: девяти, десяти, двенадцатибалльные, а в некоторых странах Африки — даже тридцати - и стобалльные системы. Однако такие растянутые системы, имея в виду немалую произвольность выставления даже обычной отметки, таят в себе опасностьприблизительности и произвола. Как учитель объяснит ученику, за что он поставил ему 87 баллов, если тот претендует на 89 или 90? У нас в ряде опытных образовательных учреждений проходят проверку двенадцати- и четырнадцатибалльная системы выставления отметок. Эти системы, в частности, рассчитаны на оценку дифференцированных вариантов обучения. В таком случае определенное количество баллов дает выбор варианта (за вариантповышенной трудности – балл выше), а остальные баллы — за качество выполнения работы.
Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные в оценочных суждениях типа «хорошо»,«удовлетворительно» и тому подобное. Каждому оценочному суждению приписывается определённый, заранее согласованный (установленный) балл, показатель (например, оценочному суждению «отлично» - балл 5). Очень важно при этом понимать, что оценка – это не число, получаемое в результате измерений и вычислений, а приписанному суждению значение. Количественные манипуляции с оценочными суждениями (баллами) недопустимы. Чтобыизбежать соблазна использовать оценки как числа, во многих странах мира оценки имеют буквенное обозначение, например, А,В,С и так далее.
Оценивание как и все процессы имеет свои функции: образовательную, стимулирующую, аналитико – корректирующую, воспитывающую, развивающую, контрольную:
-образовательная функция заключается в том, что проверка, контроль, учет остаются органическимиэлементами обучения и их задача не столько выявить, зафиксировать состояние дел, уровень обученности, сколько способствовать научению, исправить ошибки, проинструктировать, помочь в дальнейшем продвижении;
-стимулирующая функция как продолжение и дополнение образовательной призвана обеспечить, чтобы контроль не дезорганизовывал деятельность...
Поделиться рефератом
Расскажи своим однокурсникам об этом материале и вообще о СкачатьРеферат