ТЕМА 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Термин "педагогическая психология" был предложен П.Ф. Каптеревым в 1874 г.
Предмет педагогической психологии - это та сторона или стороны объекта науки, которыми он в ней представлен. Если объект существует независимо от науки, то предмет формируется вместе с ней и закрепляется в ее понятийной системе. Предмет не фиксирует всех сторонобъекта, хотя может при этом включать то, что в объекте отсутствует. В определенном смысле развитие науки есть развитие ее предмета.
Структура педагогической психологии:
-психологи обучения;
-психология воспитания;
-психология учителя.
Предмет психологии обучения - развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. Таким образом, раскрывается психологическая сущностьучебного процесса. Исследования в этой области направлены на выявление: взаимосвязей внешних и внутренних факторов, обусловливающих различия познавательной деятельности в условиях различных дидактических систем; соотношения мотивационного и интеллектуального планов учения; возможностей управления процессами учения и развития ребенка; психолого-педагогических критериев эффективности обучения и др.Проблемы и основные задачи педагогической психологии.
1. Проблема соотношения обучения и развития.
2. Проблема соотношения обучения и воспитания.
3. Проблема учета сенситивных периодов развития в обучении. Под сенситивными периодами в психологии понимаются периоды онтогенетического развития, когда развивающийся организм бывает особенно чувствителен определенного рода влияниям окружающейдействительности.
4. Проблема одаренности детей.
5. Проблема готовности детей к обучению в школе.
Основные этапы становления и развития педагогической психологии (И.А. Зимняя).
Первый этап - с середины XVII в. и до конца XIX в. (называется) общедидактическим.
Второй этап - с конца XIX в. до начала 50-х гг. XX когда педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достиженияпедагогической мысли предшествующих столетий.
Третий этап - с середины XX в. и до настоящего времени (характеризуется). Основанием для выделения этого этапа служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии.
Вопросы для самопроверки:
1. Что является предметом педагогической психологии?
Предмет науки - это та сторонаили стороны объекта науки, которыми он в ней представлен. Если объект существует независимо от науки, то предмет формируется вместе с ней и закрепляется в ее понятийной системе. Предмет не фиксирует всех сторон объекта, хотя может при этом включать то, что в объекте отсутствует. В определенном смысле развитие науки есть развитие ее предмета.
2. В чем сущность биогенетического и социогенетическогонаправлений в развитии педагогической психологии?
Проблема психического развития детей, источников и закономерностей этого развития всегда центральная для педагогической психологии. От ее решения зависит определение путей обучения и воспитания, их важнейшие приемы, подход к ребенку и понимание его специфических особенностей в сравнении с взрослым человеком. В начале XX в. в области педагогическойпсихологии выявляются два течения, по-разному трактующие источники психического развития детей. Эти направления отличались друг от друга тем, какой из факторов брался за основу развития ребенка: биологический или социальный. Для биогенетического направления характерна установка на «врожденные особенности», тенденции к упрощенно-механистическому пониманию поведения и развития ребенка.
Длябиологизаторов биологические и социальные факторы развития стоят как будто бы рядом, однако определяющим фактором является биологический, и прежде всего наследственность. Качественные и количественные стороны развивающейся личности роковым образом определяются наследственностью, а среда только «регулятор», «проявитель», некий неизменный фактор, с которым...
Термин "педагогическая психология" был предложен П.Ф. Каптеревым в 1874 г.
Предмет педагогической психологии - это та сторона или стороны объекта науки, которыми он в ней представлен. Если объект существует независимо от науки, то предмет формируется вместе с ней и закрепляется в ее понятийной системе. Предмет не фиксирует всех сторонобъекта, хотя может при этом включать то, что в объекте отсутствует. В определенном смысле развитие науки есть развитие ее предмета.
Структура педагогической психологии:
-психологи обучения;
-психология воспитания;
-психология учителя.
Предмет психологии обучения - развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. Таким образом, раскрывается психологическая сущностьучебного процесса. Исследования в этой области направлены на выявление: взаимосвязей внешних и внутренних факторов, обусловливающих различия познавательной деятельности в условиях различных дидактических систем; соотношения мотивационного и интеллектуального планов учения; возможностей управления процессами учения и развития ребенка; психолого-педагогических критериев эффективности обучения и др.Проблемы и основные задачи педагогической психологии.
1. Проблема соотношения обучения и развития.
2. Проблема соотношения обучения и воспитания.
3. Проблема учета сенситивных периодов развития в обучении. Под сенситивными периодами в психологии понимаются периоды онтогенетического развития, когда развивающийся организм бывает особенно чувствителен определенного рода влияниям окружающейдействительности.
4. Проблема одаренности детей.
5. Проблема готовности детей к обучению в школе.
Основные этапы становления и развития педагогической психологии (И.А. Зимняя).
Первый этап - с середины XVII в. и до конца XIX в. (называется) общедидактическим.
Второй этап - с конца XIX в. до начала 50-х гг. XX когда педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достиженияпедагогической мысли предшествующих столетий.
Третий этап - с середины XX в. и до настоящего времени (характеризуется). Основанием для выделения этого этапа служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии.
Вопросы для самопроверки:
1. Что является предметом педагогической психологии?
Предмет науки - это та сторонаили стороны объекта науки, которыми он в ней представлен. Если объект существует независимо от науки, то предмет формируется вместе с ней и закрепляется в ее понятийной системе. Предмет не фиксирует всех сторон объекта, хотя может при этом включать то, что в объекте отсутствует. В определенном смысле развитие науки есть развитие ее предмета.
2. В чем сущность биогенетического и социогенетическогонаправлений в развитии педагогической психологии?
Проблема психического развития детей, источников и закономерностей этого развития всегда центральная для педагогической психологии. От ее решения зависит определение путей обучения и воспитания, их важнейшие приемы, подход к ребенку и понимание его специфических особенностей в сравнении с взрослым человеком. В начале XX в. в области педагогическойпсихологии выявляются два течения, по-разному трактующие источники психического развития детей. Эти направления отличались друг от друга тем, какой из факторов брался за основу развития ребенка: биологический или социальный. Для биогенетического направления характерна установка на «врожденные особенности», тенденции к упрощенно-механистическому пониманию поведения и развития ребенка.
Длябиологизаторов биологические и социальные факторы развития стоят как будто бы рядом, однако определяющим фактором является биологический, и прежде всего наследственность. Качественные и количественные стороны развивающейся личности роковым образом определяются наследственностью, а среда только «регулятор», «проявитель», некий неизменный фактор, с которым...
Поделиться рефератом
Расскажи своим однокурсникам об этом материале и вообще о СкачатьРеферат