Список литературы
1. Конвенция ООН о правах ребенка. – М., «Инфра – М», 2002.
2. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия и игры. Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений., Москва, Аркти, 2005. - 48 с.
3. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продлённого дня. - М. Просвещение,1983.
4. Мищенкова Л.В. Калейдоскоп творческих дел для начальной школы -Ярославль: Академия развития, 2005. – 284с.
5. Никитин Б. Н. Развивающие игры. – 5-е изд., доп. – М.: Знание, 2004. – 192с.
6. Особенности взаимоотношений дошкольников в разновозрастных группах // «Дошкольное воспитание», 2002, № 1.
7. Организация жизни и деятельности детей в разновозрастной группе малокомплектного детского сада. Методические рекомендации. - Кострома, 2003.
8. Педагог и дети –условия сотрудничества. // «Детский досуг», 2004, № 4 .
9. Петрова Е. Развивающие компоненты игры // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 8. - С.3-6.
10. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. – М., «Знание», Педагогический факультет, 1989, №3.
11. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Под ред. О. М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. – М.: Просвещение, 1999. - 64с.
12. Чистякова М.И. Психогимнастика. Москва, Просвещение, 1999 г. 128 с.
13. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 2009. - 97с.
14. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. – М.: Новая школа, 1994.Подготовка детей к школе
(для подготовительной группы детсада)
/коррекционно-развивающая программа/
Содержание
Пояснительная записка……………………………………………………………….3
1. Концептуальные основы программы……………………………………………7
2. Тематический план………………………………………………………………..9
3. Конспекты занятий ……………………………………………………………....11
Список литературы…………………………………………………………………..16
Пояснительная запискаПредлагаемая серия занятий для детей старшего дошкольного возраста, направлена на коррекцию как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы.
Акцент в программе делается на формирование готовности дошкольников к школьному обучению - умения принять и следовать учебной задаче, осуществлять контроль ее выполнения в ходе деятельности. Для развития этого компонента в соответствии с их характернымиособенностями использовались игры с правилами. Остальные компоненты выступали в качестве второй линии развития, для работы по которой отбирались игры с правилами, способствующие развитию отдельных познавательных процессов - произвольной памяти, внимания, отдельных мыслительных операций, способствующие формированию готовности детей к обучению в школе и создающие предпосылки для успешной учебы вначальной школе за счет актуализации интеллектуального, эмоционально-личностного и социального компонента.
Для программы отобраны игры с правилами, соответствующие следующим определяющим критериям: наличие формализованных, конвенциальных (договорных, обязательных для всех) правил и наличие состязательных отношений с установлением первенства (выигрыша) одной из сторон.
Таким образом, игры с правилами,используемые нами в серии занятий направлены на формирование готовности детей к обучению в школе. Игры связаны в первую очередь с их влиянием на развитие нормативной регуляции поведения дошкольников, его произвольности - умения выделять задачу и следовать ей, действовать в соответствии с правилами, контролировать их выполнение и оценивать полученные результаты. Эти игры способствуют формированиюпервичных элементов учебной деятельности у старших дошкольников, оказывают влияние на развитие и других компонентов готовности (самостоятельность умственной деятельности, уровень развития отдельных мыслительных операций, речи).
В разработанных занятиях использовались два основных вида игр с правилами:
1. Стратегические игры, требующие умственной...
1. Конвенция ООН о правах ребенка. – М., «Инфра – М», 2002.
2. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия и игры. Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений., Москва, Аркти, 2005. - 48 с.
3. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продлённого дня. - М. Просвещение,1983.
4. Мищенкова Л.В. Калейдоскоп творческих дел для начальной школы -Ярославль: Академия развития, 2005. – 284с.
5. Никитин Б. Н. Развивающие игры. – 5-е изд., доп. – М.: Знание, 2004. – 192с.
6. Особенности взаимоотношений дошкольников в разновозрастных группах // «Дошкольное воспитание», 2002, № 1.
7. Организация жизни и деятельности детей в разновозрастной группе малокомплектного детского сада. Методические рекомендации. - Кострома, 2003.
8. Педагог и дети –условия сотрудничества. // «Детский досуг», 2004, № 4 .
9. Петрова Е. Развивающие компоненты игры // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 8. - С.3-6.
10. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. – М., «Знание», Педагогический факультет, 1989, №3.
11. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Под ред. О. М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. – М.: Просвещение, 1999. - 64с.
12. Чистякова М.И. Психогимнастика. Москва, Просвещение, 1999 г. 128 с.
13. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 2009. - 97с.
14. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. – М.: Новая школа, 1994.Подготовка детей к школе
(для подготовительной группы детсада)
/коррекционно-развивающая программа/
Содержание
Пояснительная записка……………………………………………………………….3
1. Концептуальные основы программы……………………………………………7
2. Тематический план………………………………………………………………..9
3. Конспекты занятий ……………………………………………………………....11
Список литературы…………………………………………………………………..16
Пояснительная запискаПредлагаемая серия занятий для детей старшего дошкольного возраста, направлена на коррекцию как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы.
Акцент в программе делается на формирование готовности дошкольников к школьному обучению - умения принять и следовать учебной задаче, осуществлять контроль ее выполнения в ходе деятельности. Для развития этого компонента в соответствии с их характернымиособенностями использовались игры с правилами. Остальные компоненты выступали в качестве второй линии развития, для работы по которой отбирались игры с правилами, способствующие развитию отдельных познавательных процессов - произвольной памяти, внимания, отдельных мыслительных операций, способствующие формированию готовности детей к обучению в школе и создающие предпосылки для успешной учебы вначальной школе за счет актуализации интеллектуального, эмоционально-личностного и социального компонента.
Для программы отобраны игры с правилами, соответствующие следующим определяющим критериям: наличие формализованных, конвенциальных (договорных, обязательных для всех) правил и наличие состязательных отношений с установлением первенства (выигрыша) одной из сторон.
Таким образом, игры с правилами,используемые нами в серии занятий направлены на формирование готовности детей к обучению в школе. Игры связаны в первую очередь с их влиянием на развитие нормативной регуляции поведения дошкольников, его произвольности - умения выделять задачу и следовать ей, действовать в соответствии с правилами, контролировать их выполнение и оценивать полученные результаты. Эти игры способствуют формированиюпервичных элементов учебной деятельности у старших дошкольников, оказывают влияние на развитие и других компонентов готовности (самостоятельность умственной деятельности, уровень развития отдельных мыслительных операций, речи).
В разработанных занятиях использовались два основных вида игр с правилами:
1. Стратегические игры, требующие умственной...
Поделиться рефератом
Расскажи своим однокурсникам об этом материале и вообще о СкачатьРеферат