Психологические факторы влияющие на процесс обучения

РЕФЕРАТ НА ТЕМУ:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ.

Процесс обучения – это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие учителя и учащегося, в ходе которго решаются задачи образования, воспитания и общего развития. Чтобы успешно вести обучение, учитель должен представлять основне характеристики ученика. Это способность воспринимать материал,запоминать его , перерабатывать и использовать для решения различных задач.
Психологическая формула успешного обучения складывается из сочетания мотивации, поиска информации, ее понимания и запоминания, применения информации и систематичности занятий.
Мотивация – побудительная сила, которая движет ученика к цели обучения. В качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, идеи,представления, переживания и чувства, т. е. все то, в чем выражается потребность.
Понятие мотивации, по Е. В. Шороховой, включает в себя все виды побуждений: потребности, мотивы, стремления, интересы, влечения, цели, идеалы, которые характеризуют деятельность человека.
В структуре мотивации, по мнению Б. И. Додонова, выделяются четыре компонента:
1) удовольствие от самой деятельности;
2) значимость дляличности непосредственного результата деятельности;
3) мотивирующая сила вознаграждения за деятельность;
4) принуждающее давление на личность.
Мотивы могут быть внутренними и внешними.
Внешние мотивы – это поощрение, наказание, требование, угроза, давление группы, материальная выгода, ожидание благ в будущем и т. п. Они являются внешними по отношению к непосредственной целиобучения. В этом случае знания, умения и навыки являются лишь средством достижения других целей, которые являются основными, – это может быть карьера, какая-либо выгода, удовлетворение честолюбия, достижение личных или общественных успехов, избегание чего-либо неприятного. Учение в этих случаях для человека безразлично и носит вынужденный характер.
Интерес к знаниям, потребность в новой активнойинформации, стремление к повышению своего человеческого уровня как в профессиональном, так и в культурном плане, любознательность являются внутренними мотивами, в которых учение для человека является собственной целью.
Развитие познавательного интереса включает в себя три основных этапа:
1) ситуативный познавательный интерес, который возникает в условиях неопределенности и новизны;2) устойчивый интерес к определенному предметному содержанию деятельности;
3) включение познавательных интересов в общую направленность личности, в систему ее жизненных целей и планов.
Лучшим и самым эффективным средством активизации познавательной деятельности обучающихся признано обновление методов обучения и вовлечение самих обучающихся в экспериментальные формы обучения.
Познавательная мотивацияпроявляется не столько в виде личностных свойств, сколько в виде отражения условий деятельности. Это позволяет сформировать ее с помощью специально созданных для этого дидактических воздействий.
Внешнюю и внутреннюю обусловленность познавательной мотивации показывает ее возникновение именно в проблемных ситуациях. Поэтому для развития более активной мотивации познавательной сферы необходимо впроцессе обучения применять формы и методы активного обучения, реализуя их по принципу проблемного образования.
Развитие и возникновение познавательной мотивации зависит от типа общения и взаимодействия учителя с учениками, а также учеников друг с другом. Познавательная мотивация учащихся развивается в зависимости от педагогического мастерства педагогов, их способностей побуждать к развитию и уменияправильно организовывать деятельность учеников. Необходимой предпосылкой продуктивной работы преподавателей является правильное понимание важности развития мотивации обучения.
Для опытного преподавателя имеет большое значение целенаправленное развитие и углубление познавательного интереса обучающегося непосредственно к изучаемому предмету....