Психология воспитания

  • 31 марта 2012 г.
  • 4671 Слова
СОДЕРЖАНИЕ


|Введение ………………………………………………………………………. |3 |
|1. Сущность и содержание воспитания…………………………..………….. |4 |
|2. Цели воспитания…………………………………………………………….|8 |
|3. Средства и методы воспитания ……………………………………………. |10 |
|4. Институты воспитания……………………………………………………… |16 |
|5. Теориивоспитания………………………………………………………….. |18 |
|Заключение…………………………………………………………………….. |22 |
|Список используемой литературы……………………………………………|23 |











































ВВЕДЕНИЕ


Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.
Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей,нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными.
И если данному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы воспитания, способной организовывать эффективное функционирование новых форм воспроизводящейдеятельности. Развивающая роль системы воспитания при этом выступает открыто, делаясь объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации.
Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразованиясложившихся форм воспитания немыслима без опоры на научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, ибо без опоры на такое знание существует опасность возникновения волюнтаристского, манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы, техницизм в подходе к человеку.













1. СУЩНОСТЬ ИСОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ



Суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию ребенка выражена в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания. Собственная активность ребенка есть необходимое условие воспитательного процесса, но сама эта активность, формы ее проявления и, главное, уровень осуществления, определяющий ее результативность, должны бытьсформированы, созданы у ребенка на основе исторически сложившихся образцов, однако не слепого их воспроизведения, а творческого использования.
Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог-воспитатель может и обязан помочь растущему человекупройти этот - всегда уникальный и самостоятельный - путь морально-нравственного и социального развития. Воспитание представляет собой не приспособление детей, подростков, юношества к наличным формам социального бытия, не подгонку под определенный стандарт. В результате присвоения общественно выработанных форм и способов деятельности происходит дальнейшее...
tracking img