Содержание
Введение…………………………………………………………………………………….............3
I.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.Язык как средство общения и передачи общественного опыта. Язык и речь. Функции речи. Виды речи……………………………………………………………………………………………4
2. Общение и возникновение человеческих эмоций………………………………………….…..8
3. Развитие речи и речевого общения в дошкольном возрасте: развитие речи в младшем и среднем дошкольномвозрасте; развитие речи в старшем дошкольном возрасте………….......9
4. Развитие видов эмоций /чувств/ в дошкольном возрасте: в младшем и среднем дошкольном возрасте; в старшем дошкольном возрасте……………….………………...……13
II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Задание 1………………………………………………………………………………………..….19
Задание 2………………………………………………………………………...…………………23
Задание 3………………………………………………………………………………………...…26Заключение………………………………………………………………………………………...28
Список литературы………………………………………………………………..………………30
Приложение
Введение
В дошкольном возрасте ребенок интенсивно овладевает речью как средством общения: с помощью речи он учится рассказывать о значимых для него событиях, делиться своими впечатлениями; он учится строить с людьми адекватные лояльные отношения, узнавая отблизких, что к человеку нужно обращаться по имени, приветливо глядя ему в глаза; он учится приветствовать людей в принятой форме, говоря им «Здравствуйте!», «Добрый день!»; он учится благодарить за оказанное внимание и испытывать за это не игровую, а реальную признательность. Речь как средство общения несет в себе не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную функцию.
Эмоциональноинтонируется не только окрас слов, которые люди произносят в общении, но и сопровождающие речь мимика, позы и жесты. Подражая родителям и близким людям (идентифицируясь с ними), ребенок бессознательно перенимает стиль общения, который становится его натурой. Предпосылки для развития эмоций возникают уже в раннем детстве, когда младенец общается преимущественно с близкими взрослыми. Особенности складывающихся впервые годы жизни взаимоотношений со взрослыми, развивающаяся в связи с этим отзывчивость к нуждам и требованиям окружающих и есть то, что составляет развитие мотивационно-эмоциональной сферы будущей личности.
С поступлением ребенка в детский сад начинается новый этап в его эмоциональном развитии. Мощным побудителем проявления нравственных эмоций становится детский коллектив, а такжеорганизованные воспитателем различные виды совместной со сверстниками деятельности (игры, занятия, прогулки и т. д.).
Огромное значение для развития личности имеет эмоционально-психологический климат той группы, в которой находится ребенок. Главная роль в развитии у ребенка мотивов и эмоций как основы дальнейшего нравственного воспитания принадлежит семье. Дома ребенку прививается характерный для данной семьиэмоциональный и социально-нравственный опыт: ценностные ориентации, отношение к окружающим лицам, способы налаживания взаимоотношений и т. д.
Совместная работа детского сада и семьи по развитию и воспитанию эмоций дошкольника зависит не только от того, насколько правильно понимаются задачи воспитания. Результат воспитания в значительной мере определяется знанием и пониманием взрослыми (родителями,педагогами) особенностей и закономерностей развития детской личности в разные возрастные периоды, роли той или иной деятельности ребенка в развитии его личности, а также умением организовать эту деятельность, дать ей нужное направление, использовать эффективные приемы и способы воздействия на малыша и при этом оберегать его от длительных и устойчивых отрицательных переживаний.
I.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯЧАСТЬ
1.Язык как средство общения и передачи общественного опыта. Язык и речь. Функции речи. Виды речи
Речь имеет общественно-историческую природу. Люди всегда жили и живут коллективно, в обществе. Общественная жизнь и коллективный труд людей вызывают необходимость постоянно общаться, устанавливать контакт друг с другом, воздействовать друг на...
Введение…………………………………………………………………………………….............3
I.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.Язык как средство общения и передачи общественного опыта. Язык и речь. Функции речи. Виды речи……………………………………………………………………………………………4
2. Общение и возникновение человеческих эмоций………………………………………….…..8
3. Развитие речи и речевого общения в дошкольном возрасте: развитие речи в младшем и среднем дошкольномвозрасте; развитие речи в старшем дошкольном возрасте………….......9
4. Развитие видов эмоций /чувств/ в дошкольном возрасте: в младшем и среднем дошкольном возрасте; в старшем дошкольном возрасте……………….………………...……13
II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Задание 1………………………………………………………………………………………..….19
Задание 2………………………………………………………………………...…………………23
Задание 3………………………………………………………………………………………...…26Заключение………………………………………………………………………………………...28
Список литературы………………………………………………………………..………………30
Приложение
Введение
В дошкольном возрасте ребенок интенсивно овладевает речью как средством общения: с помощью речи он учится рассказывать о значимых для него событиях, делиться своими впечатлениями; он учится строить с людьми адекватные лояльные отношения, узнавая отблизких, что к человеку нужно обращаться по имени, приветливо глядя ему в глаза; он учится приветствовать людей в принятой форме, говоря им «Здравствуйте!», «Добрый день!»; он учится благодарить за оказанное внимание и испытывать за это не игровую, а реальную признательность. Речь как средство общения несет в себе не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную функцию.
Эмоциональноинтонируется не только окрас слов, которые люди произносят в общении, но и сопровождающие речь мимика, позы и жесты. Подражая родителям и близким людям (идентифицируясь с ними), ребенок бессознательно перенимает стиль общения, который становится его натурой. Предпосылки для развития эмоций возникают уже в раннем детстве, когда младенец общается преимущественно с близкими взрослыми. Особенности складывающихся впервые годы жизни взаимоотношений со взрослыми, развивающаяся в связи с этим отзывчивость к нуждам и требованиям окружающих и есть то, что составляет развитие мотивационно-эмоциональной сферы будущей личности.
С поступлением ребенка в детский сад начинается новый этап в его эмоциональном развитии. Мощным побудителем проявления нравственных эмоций становится детский коллектив, а такжеорганизованные воспитателем различные виды совместной со сверстниками деятельности (игры, занятия, прогулки и т. д.).
Огромное значение для развития личности имеет эмоционально-психологический климат той группы, в которой находится ребенок. Главная роль в развитии у ребенка мотивов и эмоций как основы дальнейшего нравственного воспитания принадлежит семье. Дома ребенку прививается характерный для данной семьиэмоциональный и социально-нравственный опыт: ценностные ориентации, отношение к окружающим лицам, способы налаживания взаимоотношений и т. д.
Совместная работа детского сада и семьи по развитию и воспитанию эмоций дошкольника зависит не только от того, насколько правильно понимаются задачи воспитания. Результат воспитания в значительной мере определяется знанием и пониманием взрослыми (родителями,педагогами) особенностей и закономерностей развития детской личности в разные возрастные периоды, роли той или иной деятельности ребенка в развитии его личности, а также умением организовать эту деятельность, дать ей нужное направление, использовать эффективные приемы и способы воздействия на малыша и при этом оберегать его от длительных и устойчивых отрицательных переживаний.
I.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯЧАСТЬ
1.Язык как средство общения и передачи общественного опыта. Язык и речь. Функции речи. Виды речи
Речь имеет общественно-историческую природу. Люди всегда жили и живут коллективно, в обществе. Общественная жизнь и коллективный труд людей вызывают необходимость постоянно общаться, устанавливать контакт друг с другом, воздействовать друг на...
Поделиться рефератом
Расскажи своим однокурсникам об этом материале и вообще о СкачатьРеферат