Разработка педагогического программного продукта

РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОГРАММНОГО ПРОДУКТА

Красильникова В.А., Мубассаров И.Р.
Оренбургский государственный университет

1 Основы технологии разработки ППС

В основу технологии разработки педагогического программного продукта положены идеи, взятые из различных областей науки.
1. Теории управления (алгоритмизация действий обучающегося, формализация и передача рядафункций преподавателя ЭВМ, непрерывный контроль и реализация обратной связи);
2. Психологии (использование подхода к формированию умственной деятельности через внешние воздействия - явление интериоризации), учет индивидуальных особенностей обучаемого.
Большой вклад в развитие теории психологии обучения внесли советские психологи А.И Леонтьев., П.Я Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина.3. Педагогики (положительные моменты программированного обучения, подготовка материала, детализация, пошаговая подача материала; методика организации занятий на основе поиска рационального сочетания индивидуальных, групповых (малых групп) и коллективных форм организации обучения; видоизменение характера общения между преподавателями и обучающимися, использованиеличностно-деятельностного подхода к обучению).
Разработка технологии производства педагогических программных средств преследует цели:
1. Ускорение разработки, повышение качества и надежности программ обучения и контроля.
2. Унифицикация подготовки педагогических программных средств, что позволит преподавателю-предметнику, не являющемуся специалистом в области программирования, готовить авторские автоматизированные курсы обучения иконтроля.
3. Обеспечение возможности непрерывного уточнения и обновления материала, выносимого на рассмотрение.
Среди основных этапов при разработке контрольно-обучающих программ необходимо выделить следующие:
Обоснование целесообразности применения компьютера для изучения темы (предмета), то есть, необходимо представлять, с какой целью должно разрабатываться конкретное программноесредство и какой результат следует ожидать от его внедрения.
Выделение конкретной темы (вопроса), при изучении которой применение компьютера позволит расширить (или углубить) знания о предмете (процессе), узнать новые свойства предмета или проследить развитие процесса в таких условиях, которые трудно или невозможно реализовать в обычных (лабораторных) условиях.
Описание последовательностиотдельных этапов в изучении (рассмотрении) вопроса, имеющих ключевые значения.
Проработка как отдельного этапа в изучении темы, так и всей последовательности этапов с подробным описанием структуры обучающего материала и особенно типов и алгоритмов обучающих заданий (Готлиб М; Красильникова В.А., Минеева И.В., Румянцев И.А.).
Разработка конкретной программы или инструментальной программной среды дляподготовки автоматизированных курсов обучения и контроля.
Испытание программ не только с точки зрения их работоспособности, но и с точки зрения достижения запланированных результатов обучения.
Доводка и, если необходимо, корректировка программного продукта или основы его разработки (алгоритма).
Разработка методики (рекомендаций) включения данного ППС в общий сценарий занятия.
Оценка эффективностивнедрения программного продукта в учебный процесс.
Разработчики программного обеспечения учебного процесса должны, прежде всего, решить вопрос - с какой целью создается программа? Какую форму деятельности она должна моделировать?

В Оренбургском университете разработками педагогического программного продукта занимаются достаточно давно, преподавателями энтузиастами создано немало интересныхпрограмм, которые с разной степенью эффективности применялись в учебном процессе. Инструментальная система обучения и контроля “ИСТОК” с успехом используется в образовательном процессе в ОГУ более пяти лет, имеет хорошо проработанный алгоритм управления процессом познавательной деятельности и логический блок распознавания ответа, введенного обучающимся....