Ранний детский аутизм

  • 25 марта 2013 г.
  • 17118 Слова
государственное бюджетное образовательное учреждение
Среднего профессионального образования города Москвы
Педагогический колледж №16








Выпускная квалификационная работа





Создание условий для успешного профессионального обучения лиц с синдромом раннего детского аутизма





Выполнила Вахитова Анастасия РашитовнаГруппа: СП-35
Специальность: 050718 «Специальная педагогика в специальных (коррекционных) учреждениях»
Руководитель: Кошечкина Ольга Вадимовна









Москва 2011



Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы раннего детского аутизма
1.1. Причины и механизмывозникновения синдрома раннего детского аутизма
1.2. Особенности развития познавательной сферы у детей с синдромом раннего детского аутизма
1.3. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы аутичных детей
1.4. Особенности деятельности детей с ранним детским аутизмом
1.5. Психокоррекционные технологии в работе с детьми с ранним детским аутизмом
Выводы
Глава2. Организация коррекционной работы с подростками, имеющими ранний детский аутизм
2.1 Психолого-педагогическая характеристика подростка, участвующего в исследовании
2.2 Психолого-педагогические приемы коррекционной работы с аутичным ребенком
2.3 Методические рекомендации
Выводы
Заключение
Литература:
Приложение








Введение



Ранний детскийаутизм (РДА) – это отклонение в психическом развитии ребенка, главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с окружающим миром. Причины возникновения аутизма разнообразны. Чаще всего это патология так называемого «шизофренического спектра», реже - особая органическая недостаточность ЦНС (хромосомная, наследственно-обменная, возможно, и внутриутробная). Не исключено, что ранний детскийаутизм может возникнуть и как самостоятельная аномалия психической конструкции, обусловленная наследственностью. [33]
РДА отличается от всех аномалий развития наибольшей сложностью и дисгармоничностью, как клинической картины, так и психологической структуры нарушений.
Многолетний поиск первичного нарушения, страдающей психической функции, ответственной за дезадаптацию аутичного ребенка,не увенчался успехом, и в настоящее время детский аутизм признан первазивным, всепроникающим нарушением психического развития. В центре внимания специалистов в настоящее время находятся не столько проявления дефицитарности отдельных психических способностей аутичного ребенка, сколько общие закономерности нарушения развития форм его взаимодействия с окружающим миром и, в первую очередь, с близкимчеловеком. Показано, что прогресс в понимании природы детского аутизма может быть достигнут только при осознании единой логики нарушения аффективного и когнитивного развития ребенка. [19] Понимание того, что формирование данного типа психического дизонтогенеза связано со столь глубинными нарушениями организации отношений ребенка с миром, выводит на первый план исследования, ориентированные на самыйранний возраст. Однако, ряд важнейших аспектов раннего психического развития детей с аутизмом до сих пор остается недостаточно изученными. В первую очередь, это касается особенностей раннего аффективного развития таких детей.
Ранний детский аутизм в настоящее время не рассматривается как чисто клиническая проблема. В современном понимании он предстает как особый тип нарушения психическогоразвития и, закономерно, что все более значимую роль в его преодолении приобретают психологическая и педагогическая коррекционная работа. Накоплен значительный опыт клинических и психологических исследований, ведется поиск эффективных путей воспитания и обучения детей с аутизмом. С подростками, имеющими ранний детский аутизм, которые овладевают профессиональными знаниями должна...
tracking img