Речевое общение как средство достижения коммуникативной потребности учащихся

  • 29 марта 2012 г.
  • 5790 Слова
План
Введение 2
Глава I. Реализация основных принципов обучения говорению с точки зрения коммуникативного подхода 5
Глава II. Роль учителя в активизации взаимодействия учащихся 13
Глава III. Методические приемы усиления коммуникативной направленности учащихся на уроках английского языка 16
Результативность работы по заявленной технологии 26
Заключение 28Вступление
Требования к выпускнику общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка на сегодняшний день предполагают следующие умения: принимать участие в беседе с одним или несколькими партнёрами, выражая своё мнение о фактах и событиях и отношение к ним; обсуждать прочитанное, давать информацию о текущих событиях, используя при этом периодическую печать, издаваемуюна родном и иностранном языках. При этом учащиеся должны пользоваться обширным словарным запасом, соответствующими грамматическими структурами и видовременными формами. Однако, несмотря на это, зачастую непосредственное взаимодействие учащихся на уроке ИЯ подменяется проговариванием реплик, заполнением пропусков в диалогах, составлением диалога по аналогии с образцом и т.п., в то время как реальноевзаимодействие предполагает умение учителя организовать общение учащихся в форме полилога, предполагающей использование как диалогической, так и монологической речи с элементами неподготовленного высказывания.
Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что активизация устноречевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка в средней школе является одной из наиболее актуальныхпроблем в современной методике преподавания иностранных языков.
Технология достижения коммуникативной потребности основана на личностном взаимодействии учителя и учащихся. Это обуславливает активное и постоянное участие обеих сторон в образовательном процессе, предполагает использование различных методов активизации мыслительной деятельности, формирует у школьников эффективные приёмы умственнойдеятельности, что позволяет мне как учителю включать интеллектуальную деятельность ученика в различные соотношения с другими сторонами его личности, например, с мотивацией и интересами, оказывая тем самым положительное влияние на развитие внимания, памяти, эмоций и рёчи. Данная методика вовлекает учащихся в работу с материалами на различных уровнях сложности и предусматривает различные этапыобучения, что даёт возможность каждому ученику овладеть необходимыми умениями и навыками, ориентироваться в новой учебной ситуации, а это необходимо любой творческой личности.


Цель - формирование сильного, творческого мышления и воспитание личности учащегося, способной и желающей участвовать в общении.
Задачи.
1. Повышение мотивации речевой деятельности учащихся.
2. Создание условий дляразвития познавательной деятельности.
3. Создание условий для развития творческих способностей учащихся.

Способы их реализации
1. Личностно-ориентированный подход к ребёнку:
o Ребёнок - субъект образования; в центре образования — реально существующий ребёнок и его потенциальные возможности (принятие его таким, какой он есть);
o В воспитании и обучении опора на жизненныйопыт ребёнка (отказ от объяснения образования как целенаправленного учебно-воспитательного процесса);
o Ориентация на индивидуальные способности, потребности, интересы, права ребёнка (понимание его саморазвития и преодоление мнения о необходимости сформировать ребёнка по умыслу взрослого).
2. Демократизация управления образовательным процессом:
o Личностный подход к ребёнку;o Отношения учителя с учениками - новый стимул учения, вовлечение их в творческое взаимодействие;
o Отсутствие принуждения и обретение учащимися уверенности в возможности преодоления самых трудных целей в образовательном процессе;
o Отказ от деления детей на способных и неспособных и предоставление им методической помощи, позволяющей учиться без принуждения;...
tracking img