Создание предметно-пространственной среды в школе

  • 29 марта 2012 г.
  • 13018 Слова
Содержание

Введение………………………………………………………………………….. 3

Глава I. Психолого-педагогические подходы к созданию предметно-пространственной среды в школе…………………………………………… 7-37
I.1. Проблема создания предметно-пространственной среды в психолого-педагогической литературе……………………………………………………... 7
I.2. Многообразие развивающей среды. Ее функции и принципы
построения………………………………………………………………………..12I.3. Соотношение понятий «воспитывающая предметно-пространственная среда» и «воспитательное пространство»……………………………………...17
I.4. Сформированность воспитывающей предметно-пространственной
среды как показатель эффективности жизнедеятельности образовательного учреждения……………………………………………………………………….22

Глава II. Исследование влияния воспитывающей предметно-пространственной среды школы на чувстводоверия, комфортности и безопасности учащихся……………………………………………………...38-61
II.1. Анализ воспитывающей предметно-пространственной среды МОУ лицей ст. Азовская Северского района Краснодарского края……………….38
II.2. Проведение исследования влияния воспитывающей предметно-пространственной среды на чувство доверия, комфортности и безопасности учащихся…………………………………………………………………………45Заключение………………………………………………………………………62

Библиография……………………………………………………………………63

Приложения……………………………………………………………………..66
Введение
Актуальность темы. Сегодня человечество находится на крутом переломе: обостряются экологические, экономические, политические, социальные проблемы. На первый план выдвигается главная для общества проблема - проблема Детства. Проблемы в обществе порождают и проблемы в образовании как глобальнойсреде развития личности. Задачами современного образования в этой позиции является создание условий для продуктивного проектирования человеком своей жизни, развития ребенка как свободной, нравственной, духовной, активной личности. Зачатки этих качеств уже существуют в ребенке. А. Маслоу говорит о «врожденной потребности к самоактуализации», Ш. Амонашвили – о «страсти к развитию», М. Монтессори –об «эмоциональном камертоне» и «строителе самого себя». Все большее значение приобретает проблема закономерностей и особенностей влияния социокультурной среды на растущего ребенка в современном мире. Эта тенденция обусловлена осознанием значимости средового фактора для развития личности. Особенно это касается школьного возраста как определенного «старта» и определенной ступени постижения культуры и«выращивания» в ней личности. Поскольку открытая (постоянно изменяющаяся) система «социокультурная среда» находится в состоянии особой динамики, требуется дополнение имеющихся ее моделей в соответствии с тенденциями изменений в современном обществе. Важно приобщение ребенка к культурному наследию социума.
Современная система образования России, как известно, ориентирована на развитиеличности человека, который свободно, самостоятельно и ответственно определяет свое место в жизни общества, культуре. Ведущая тенденция педагогики сегодня - ее обращение к гуманистическим традициям, поворот к личности, чьи способности формируются и развиваются в сфере межсубъектных взаимоотношений, в отношениях «человек - человек», «человек - окружающий мир». Гуманистически ориентированная педагогиканаправлена на укрепление и воспитание воли к жизни, стремления конструктивно взаимодействовать с миром, на развитие креативности, изобретательности, оптимизма, уверенности в себе, адаптивности. Принимая тот постулат, что счастье, радость и любовь к жизни являются главными благами, педагогика сталкивается с трудной задачей: побудить человека к возможно более полному развитию его потенциально неограниченнойпродуктивности.
Психологи и педагоги обращались к проблеме предметно-развивающей среды (Г. Фейн, Р. И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А. П. Усова, А.В.Запорожец). Однако предметно-развивающая среда чаще всего связывается с предметным пространством, отождествляющимся с игровой средой.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что...
tracking img