Структура и сущность педагогической деятельности

  • 21 сент. 2011 г.
  • 5234 Слова
Предмет и структура педагогической психологии
Предмет: Психология

- 2 -

ХРИСТИАНСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

РЕФЕРАТ

Учебная дисциплина: Педагогическая психология

Тема: Взаимосвязь психологии и педагогики

Студентки 4 сокр. курса гуманитарного факультета

Одесса

2008

Содержание

Введение

Глава 1 Предмет и структура педагогической психологии

1.1Предмет педагогической психологии

1.2 Структура педагогической психологии

1.3 Проблемы и основные задачи педагогической психологии

1.3.1 Проблемы педагогической психологии

1.3.2 Задачи педагогической психологии

Глава
2. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками

2.1 Взаимосвязь педагогической психологии и педагогики

2.2 Взаимосвязь педагогической психологии с отраслямипсихологии

Заключение

Литература

Введение
Роль психологии в практике обучения и воспитания была осознана задолго до оформления педагогической психологии в самостоятельную научную отрасль. Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег и др. подчеркивали необходимость построения педагогического процесса на основе психологических знаний о ребенке.
Анализируя вклад Г.Песталоцци, П.Ф. Каптерев отмечает, что "Песталоцци понимал все обучение как дело творчества самого учащегося, все знания как развитие деятельности изнутри, как акты самодеятельности, саморазвития" (Каптерев П.Ф., 1982. С. 293). Указывая на различия в становлении умственных, физических и нравственных способностей ребенка, Песталоцци подчеркивал важность их связи и тесного взаимодействия в обучении,которое движется от простого к более сложному, чтобы в итоге обеспечить гармоническое развитие человека.
Дистервег подчеркивал, что, только зная психологию и физиологию, педагог может обеспечить гармоническое развитие детей. В психологии он видел "основу науки о воспитании", и полагал, что человек обладает врожденными задатками, которым свойственно стремление к развитию. Задача воспитания - обеспечить такоесамостоятельное развитие. Самодеятельность ученый понимал как активность, инициативу и считал ее важнейшей чертой личности. В развитии детской самодеятельности он видел и конечную поставленная проблема, и непременное условие всякого образования.
Особое важность для становления педагогической психологии имело творчество К.Д.Ушинского. Его работы, прежде всего книга "Человек как предметвоспитания. Опыт педагогической антропологии" (1868-1869), создали предпосылки для возникновения педагогической психологии в России. Воспитание ученый рассматривал как "создание истории". Предметом воспитания является человек, и если педагогика хочет взращивать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях. Это означало изучение физических и психических особенностей человека, влияний"непреднамеренного воспитания" - общественной среды, "духа времени", его культуры и общественных отношений.
Как самостоятельная область знания педагогическая психология начала складываться в середине XIX в., а интенсивно развиваться - с 80-х гг. XIX в.
Руководствуясь потребностями воспитания и обучения, задачей формирования всесторонней личности, ученые того периода подняли вопрос о широкомкомплексном изучении ребенка и научных основах руководства его развитием. Идея целостного разностороннего исследования ребенка прозвучала с большой убедительностью. Сознательно не желая лимитировать теоретическое обоснование педагогики одной психологией, они стимулировали развитие исследований на стыке разных наук. Рассмотрение в единстве и взаимосвязи трех основных источников педагогики - психологии,физиологии, логики - послужило основой контактов между психологией, физиологией и медициной, между психологией и дидактикой.
Связь психологии с педагогикой дала мощный толчок изучению возрастных особенностей детей, выявлению условий и факторов, обусловливающих детское развитие. Стремление сделать педагогику психологической, внедрить психологию в педагогический...
tracking img