Типы уроков

  • 07 сент. 2011 г.
  • 7003 Слова
Типы уроков



СУЩНОСТЬ УРОКА

В обширной литературе по дидактике, методике, педагогическим технологиям определение понятия "Урок", как правило, сводят к целостному, логически завершенному, ограниченному рамками примени отрезку образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одинакового возраста уровня подготовки. Ему присущаследующая совокупность признаков:

-наличие определенных образовательных, воспитательных развивающих целей;
-отбор в соответствии с поставленными целями конкретного учебного материала и уровней его усвоения;
-достижение поставленных целей путем подбора подходящих средств и методов обучения;
-организация соответствующей учебной деятельности учащихся.
Ключевую позицию среди основных признаковзанимают цели урока: образовательные, воспитательные и развивающие. Все они тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных условий их роль в . организации и проведении урока или системы уроков различна.
В соответствии с поставленными целями отбирается содержание урока. Оно конкретизируется с помощью учебных программ, учебников, методических пособий.
Для достижения поставленных целей на конкретномматериале используются подходящие средства и методы обучения. Эффективность их выбора невозможна без глубокого знания специфики традиционных и 'o' нетрадиционных, общих и специальных методов обучения.
Каждой системе средств, приемов, и методов обучения соответствует своя организационная форма, определяемая взаимоотношениями между учителем и учащимися. При этом используются индивидуальная, парная,групповая и коллективная формы общения между обучающими и обучаемыми.
Таковы основные позиции, характеризующие сущность современного урока.

ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ

Изучение сущности и структуры урока приводит, к выводу, что урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут бить разделены на типы по различным признакам. Этим объясняется существование многочисленныхклассификаций уроков. В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков (см. уроки 2,9,13,17 и др.): - по основной дидактической цели; - по основному способу их проведения; - по основным этапам учебного процесса. (1) По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков: урок ознакомления с новым материалом; урок закрепления изученного; урок применения знанийи умений; урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки и коррекции знаний и умений; комбинированный урок. (2) Типологией по основному способу проведения их подразделяют на уроки: в форме беседы; лекции; экскурсии; киноуроки; самостоятельная работа учащихся; лабораторные и практические работы; сочетание различных форм занятий. (3) Если же за основу типологии, берутся основные Этапыучебного процесса, то выделяют уроки: вводные; первичного ознакомления материалом; образования понятий, установления законов и правил; применения полученных правил на практике; повторения и обобщения; контрольные; смешанные или комбинированные.
Для более полного охвата разнообразных но своему назначению уроко, которые конструируются в практике обучения, их разделяют нe только по типам, но и по видам. Делениеуроков на виды наиболее целесообразно осуществлять по характеру деятельности учителя и учащихся. При этом подразделение на виды происходит для каждого типа урока в рамках используемой типологии. Так, например, КОНТРОЛЬНЫЕ УРОКИ, являющиеся одним из элементов типологии по основным этапам учебного процесса, они подразделяются, на следующие виды: уроки устного опроса; письменного опроса; зачеты;лабораторные и практические работы; самостоятельные и контрольные работы; сочетание разных видов. Подразделение уроков на типы и виды, тем не менее, не делает полными имеющиеся типологии. Подтверждением тому служит прослеживаемая направленность на детализацию в типологиях уроков (в частности (11)), разработанных в последнее время. В качестве примеров подобных...
tracking img