формирование орфографической зоркости

Хлебодарова Елена Николаевна,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 63
город Владивосток


Формирование орфографической зоркости
как средство развития познавательного интереса
младших школьников
Почему ученик, хорошо знающий орфографическое правило, пишет с ошибками?
Основная причина этого – несформированность необходимого качества, которое позволяет обнаружить «опасные» места в слове до егозаписи. Таким образом, в цепочке орфографического действия теряется первый шаг – постановка орфографической задачи. С этим шагом и связано важное качество как «орфографическая зоркость».
Развитие орфографической зоркости начинается на этапе обучения грамоте (1 класс). Я считаю, что период обучения грамоте является важным и ответственным для формирования орфографических навыков, так как только на этом этапев процессе последовательного и неспешного изучения фонетических единиц языка существует возможность параллельно, а главное, системно ввести, а затем и развивать умение видеть «опасные» места в словах. Таким образом, можно избежать того постепенного наслоения знаний о слове, которое нам и детям диктует поочередное изучение различных разделов русского языка и которое приводит к тому, что детиучатся относиться к слову внимательно лишь на каком-то этапе изучения(!). С самого начала слово предстает перед детьми как многогранное явление языка (не только фонетическое и графическое, но еще и орфографическое, орфоэпическое). Да, это трудно! Но гораздо эффективнее и экономнее начинать эту работу вначале, чем в последствии снова возвращаться к изученному и пытаться приучить детей видеть в давно изученноми закрепленном то, чего они раньше и не предполагали.
Таким образом, основной целью проводимой мною работы было формирование базового орфографического умения – орфографической зоркости, а также воспитание внимательного отношения к слову, навыка «недоверия» к написанию слова.
1.​ Первостепенной задачей я поставила себе формирование у детей умения слышать звуки слова, умения орфоэпическиправильного произносить слова.
Дети рассматривали картинки в букваре, произносили слова и выполняли их звуковую модель. Некоторые учащиеся имели представление о зрительном облике отдельных слов и потому пытались называть и характеризовать букву, а не звук. Я исправляла их ошибки путем проговаривания слова в темпе разговорной речи. Но при этом я останавливалась на том, что слышим так, а пишем по-другому, не забываяпохвалить ребенка за внимание к слову.
Таким образом, многие дети уже осознавали то, что произношение и написание слов иногда различаются.
2.​ Через некоторое время я стала вводить в урок звуко - буквенную работу: произносим слово, анализируем звуки, раскрашиваем их модели-клеточки на страницах букваря, затем внизу подписываем буквы, которыми звуки обозначаются на письме (программа и учебник этого нетребовали). Тут и пригодились знания детей о правильном написании некоторых слов. В результате у детей сложилось представление о несоответствии произношения написанию как о неком языковом явлении.
3.​ Наконец я почувствовала, что пора дать детям определение этого явления, и ввела понятие «орфограмма». На основании своего небольшого языкового опыта многое при объяснении смогли добавить мне дети: «слышимтак, а пишем не так», «ловушка», «нельзя доверять». Возник вопрос: а как написать правильно? Сделали вывод: будем спрашивать у взрослых, а позже мы сами научимся «лечить» орфограммы.
4.​ Потом встала проблема: как не попасть в «ловушку», увидеть, распознать, не пропустить орфограмму? Пришлось срочно (раньше требований программы) ввести понятие «ударения», учить ставить ударение на гласный звук,определять ударный и безударный звук. Этот этап как раз пришелся на период изучения гласных букв. Затем на одном из слов показала алгоритм нахождения орфограммы в слове, познакомив при этом с понятиями «сильная позиция» и «слабая позиция»:
- ставим ударение, находим сильную позицию;
- находим все остальные гласные звуки, это слабая позиция, возможна орфограмма.
Таким...