характеристика методов и приемов музыкального воспитания

Характеристика методов и приемов музыкального воспитания.
Исходя из специфики основных задач музыкального воспитания дошкольников, методы и приёмы музыкального воспитания можно определить как способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленные на развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры.
Для характеристики методов музыкального воспитанияцелесообразно объединить две классификации: словесный, наглядный и практический в сочетании с проблемными. Чтобы воспитание и обучение носило творческий, развивающие характер, необходимо чтобы каждый из основных методов – наглядный, словесный и практический - применялись с нарастанием проблемности: от прямого воздействия (объяснительно – иллюстративный метод) через закрепление, упражнения (воспроизводящие итворческие), создание поисковых ситуаций (показ вариантов выполнения задания) к проблемному воспитанию и обучению (самостоятельный поиск детьми способ деятельности). Степень нарастания проблемности зависит от возраста детей, задач воспитания и обучения, накопления детьми опыта самостоятельных и творческих действий. В старшем дошкольном возрасте доля проблемных заданий возрастает, однако в младшем исреднем дошкольном возрасте дети должны накапливать на посильном для них материале опыт самостоятельных и творческих действий.
Применение проблемных методов требует от педагога больших затрат времени: дети должны обдумать ответ на вопрос, высказаться, найти свой вариант выполнения задания. Прямое сообщение педагогом необходимых знаний и показ способ действий быстрее достигают цели. Но, еслиребенок сам находит ответ на поставленный вопрос, приобретенные им знания гораздо значимее, ценнее, так как он приучается самостоятельно мыслить, искать, начинает верить в свои силы.
Наглядный метод в музыкальном воспитании имеет две разновидности: наглядно – слуховой и наглядно – зрительный. Н. – с. является ведущим методом музыкального воспитания, так как без него неосуществимо восприятие музыки.Исполнение музыкальных произведений или использование ТСО – основное содержание этого метода.
Для проблемного использования н.-с. метода используются следующие приёмы:
сопоставление «живого» звучания и в записи;
сравнение двух контрастных произведений;
сравнение не контрастных произведений, но близких по замыслу, настроению, жанру;
сравнение разных вариантов звучания одного и того же произведения.Наглядно – зрительный метод играет роль вспомогательного и может рассматриваться как приём. Зрительная наглядность (картины, рисунки, карточки и т.п.) применяется для того, чтобы конкретизировать впечатления, разбудить фантазию, проиллюстрировать незнакомые явления, образы, познакомить с музыкальными инструментами и т.д. Зрительная наглядность должна сочетаться со слуховой, помогать слуховомувосприятию. Она применяется не всегда, по необходимости, в зависимости от возраста детей (более оправданно использование зрительной наглядности в младших группах), наличия программности и изобразительности в произведении. До прослушивания произведения зрительная наглядность применяется лишь тогда, когда надо что-то разъяснить и проиллюстрировать (например, показать инструмент, на котором будет исполнятьсяпроизведение). Навязывание детям каких-либо представлений о музыкальном произведении обедняет процесс восприятия музыки. Поэтому использование зрительной наглядности целесообразно после нескольких прослушиваний, когда у детей сложились свои представления о музыкальном образе. Более эффективно использование зрительной наглядности в сочетании с другими методами: перед детьми ставится задача выбрать их двух (трех)картин, соответствующую настроению музыкального произведения; или сравнить с картиной два или три музыкальных произведения и выбрать наиболее близкое ей по образному содержанию; подобрать и выложить на панно цветные карточки (темные или светлые), соответствующие по настроению музыке и т.д.Словесный метод в музыкальном воспитании – это не передача какой-то...