Шпоргалка психология

  • 01 апр. 2012 г.
  • 9926 Слова
Предмет, задачи, структура пед.псих.Предметом педагогической психологии являются факты, ме-ханизмы, закономерности освоения социокультурного опыта че-ловеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ре-бенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и уп-равляемой педагогом в разных условиях образовательного про-цесса. Вчастности, педагогическая психология «изучает зако-номерности овладения знаниями, умениями и навыками, иссле-дует индивидуальные различия в этих процессах, изучает за-кономерности формирования у школьников активного самосто-ятельного творческого мышления, те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания», т.е. формирование психических новообразований. В широ-ком смыслеслова предметом науки является то, что она изуча-ет в объекте. Приведенное определение красноречиво свидетель-ствует о сложности, многоаспектности и неоднородности пред-мета педагогической психологии.В целом педагогическая психология выявляет, изучает и опи-сывает психологические особенности и закономерности интел-лектуального и личностного развития человека в разных усло-виях учебно-воспитательнойдеятельности, образовательного процесса. Конкретными задачами педагогической психологии яв-ляются:— раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личност-ное развитие обучаемого;— определение механизмов и закономерностей освоения обу-чающимся социокультурного опыта, его структурирования, со-хранения (упрочивания) в индивидуальном сознанииобучающе-гося и использования в различных ситуациях;— определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);— определение особенностей организации и управления учеб-ной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие иучебно-познаватель-ную активность;— изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных ка-честв;— определение механизмов, закономерностей развивающе-го обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;— определение закономерностей, условий, критериев усво-ения знаний, формирование операционального состава деятель-ности на их основе в процессе решенияразнообразных задач;— определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стан-дартами;— разработка психологических основ дальнейшего совер-шенствования образовательного процесса на всех уровнях обра-зовательной системы.Структура:1. п. Образовательной д-ти2. п. Уч. Д-ти и ее субъекта3. п. Пед. Д-ти и ее субъекта4. п. Уч-пед сотрудничества иобщения|Образование как процесс и результат.Еще в конце XIX в. П. Ф. Каптерев отметил, что «образовательный процесс не есть лишь передача чего-то от одного другому, он не есть только посредник между поколениями; представлять его в ви-де трубки, по которой культура переливается от одного по-коления к другому, неудобно». «...Сущность обра-зовательного процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма; передачаважнейших культурных приобретений и обучение старшим поколением младшего есть только внешняя сторона этого процесса, закрывающая самое существо его»Рассмотрение образования как процесса предполагает, во-пер-вых, разграничение двух его сторон: обучения и научения (уче-ния), где сами термины, как уже отмечалось, трактуются неод-нозначно. Во-вторых, со стороны обучающего образовательный процесспредставляет всегда вольно или невольно единство обу-чения и воспитания. В-третьих, сам процесс воспитывающего обу-чения включает с позиции обучающегося освоение знаний, прак-тические действия, выполнение учебных исследовательско-пре-образующих, познавательных задач, а также личностные и ком-муникативные тренинги, что способствует его...
tracking img